申清麗

【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平,而閱讀水平的提高受閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技能等因素的制約,如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中擺脫這些不利因素的影響,大力提升學(xué)生的閱讀能力是本文的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀興趣 閱讀技巧 閱讀習(xí)慣

隨著中國(guó)改革開(kāi)放力度的加大,中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益增多,需要更多的高素質(zhì)英語(yǔ)人才服務(wù)社會(huì)。筆者在數(shù)年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,深感英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的一條重要途徑,并未受到足夠的重視。如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力仍然是擺在我們面前的一個(gè)難題。在新時(shí)期探討如何提高學(xué)生閱讀能力,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為,提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)分幾個(gè)步驟。

一、努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高其學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性,讓其享受到閱讀的樂(lè)趣

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度的提升其學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都是十分重要的,英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦是如此。心理學(xué)研究表明,興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,帶有積極的情緒色彩。學(xué)生在充滿興趣的前提下學(xué)習(xí)時(shí),大腦皮層處于興奮狀態(tài),其注意力會(huì)高度集中,思維亦非?；钴S,表現(xiàn)出富有動(dòng)力的求知?jiǎng)訖C(jī),這時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以,如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其以最好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,是每一位英語(yǔ)教師都要深思的問(wèn)題。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

要使學(xué)生喜愛(ài)閱讀,享受到閱讀的樂(lè)趣,閱讀教材的選擇非常重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步,越來(lái)越多的英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)入了人們的視野,這些書(shū)籍內(nèi)容豐富,體裁多樣,拓寬了人們選擇閱讀材料的范圍,為人們提高英語(yǔ)閱讀能力提供了必要的素材。但如此眾多的閱讀材料讓人眼花繚亂,也給人們?nèi)绾稳∩釒?lái)了困難。其實(shí),每個(gè)人閱讀水平的起點(diǎn)不同,閱讀需要也不相同,而且閱讀能力的提高亦非一日之功,需要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從慢到快的漫長(zhǎng)過(guò)程。因此,教師選擇閱讀材料時(shí),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、閱讀需求和閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展,選擇可讀性強(qiáng)的、與學(xué)生閱讀水平相適應(yīng)的閱讀材料,滿足其閱讀需要,這樣才能起到應(yīng)有的功效。如果閱讀材料過(guò)易,學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺少挑戰(zhàn)性,放松對(duì)自己的要求;而閱讀材料過(guò)難,超出了學(xué)生的實(shí)際可能性,其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被挫傷;若材料可讀性不強(qiáng),就不能滿足學(xué)生閱讀需要,從而降低學(xué)生的閱讀熱情。這些對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高將會(huì)產(chǎn)生不利影響。

另外,針對(duì)不同的閱讀材料,閱讀的目標(biāo)要求是不同的。有的要求精細(xì),有的則要求寬泛。所以,教師還應(yīng)視具體情況,靈活設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到目標(biāo)要求,使他們對(duì)自己閱讀能力的提高充滿信心。

3.教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念,注重情感教育在教學(xué)中的影響,實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)

“以人為本”作為教育發(fā)展觀的價(jià)值核心,貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié),是一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循的原則。新時(shí)期,英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出人本精神,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)和諧的教育。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的共同參與者,教師的情感、言行、態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)遵循“羅森塔爾效應(yīng)”的規(guī)律,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)寄予恰當(dāng)?shù)钠谕?關(guān)心、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生,充分利用自身的親和力,改善師生關(guān)系,努力實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng),創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)心理氛圍,把學(xué)生置于快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中求知、修身、養(yǎng)性,使教學(xué)信息在傳輸過(guò)程中發(fā)揮出最佳功效,順利完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀策略,有效提高其閱讀能力

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知,好的習(xí)慣可以使人受益終生。許多學(xué)生在閱讀時(shí)效果不高,一個(gè)重要的因素就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生閱讀時(shí)喜歡逐字讀,并譯成相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ),而后才讀下一句,這樣,閱讀過(guò)程中又增加了翻譯環(huán)節(jié),勢(shì)必降低閱讀的速度;有的學(xué)生閱讀時(shí)有畏難情緒,一遇到生詞就依賴字典,而不愿根據(jù)語(yǔ)境作出推測(cè),無(wú)形中失去了練習(xí)推測(cè)技巧的機(jī)會(huì);還有的學(xué)生閱讀時(shí)表現(xiàn)得很不自信,總是不自覺(jué)的重讀或回讀,耗費(fèi)不少時(shí)間,但自身閱讀能力的提升大打折扣。以上這些不良閱讀習(xí)慣會(huì)或多或少地影響著閱讀速度和閱讀效果,對(duì)閱讀能力的提高起著不可忽視的抑制作用。所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,是提高閱讀能力的前提條件。

2.掌握靈活多樣的閱讀技巧

靈活運(yùn)用各種閱讀技巧可使學(xué)生閱讀時(shí)少走彎路,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高至關(guān)重要。我們對(duì)閱讀的要求不僅僅局限于理解正確,還要考慮閱讀速度,即閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生采用細(xì)讀、略讀、快讀、跳讀、尋讀、限時(shí)閱讀等不同的閱讀方式,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,使其學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息,培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這一點(diǎn)很大程度上取決于文中生詞的多少和閱讀材料的難度。

有的閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)一些英語(yǔ)典故、成語(yǔ)等,給學(xué)生的閱讀造成了一定障礙。這時(shí),教師不要急于告訴學(xué)生這些“攔路虎”的含義,最好把相關(guān)的背景知識(shí)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言的文化差異,使學(xué)生真正擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣,樹(shù)立英語(yǔ)直接思維意識(shí)和跨文化交際意識(shí),以便能自由、靈活的閱讀和運(yùn)用英語(yǔ),為自身閱讀能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量

閱讀能力的提高雖不完全取決于詞匯量的多少,但詞匯量確實(shí)是影響閱讀能力的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生閱讀時(shí)擺脫不了詞匯量的限制,有的詞語(yǔ)似曾相識(shí),但不知其意;有的詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單,背后含義卻別有洞天;還有些詞語(yǔ)一詞多義,讓人難以捉摸。因此,攻克英語(yǔ)詞匯關(guān)是大家夢(mèng)寐以求的大事。但是,對(duì)于如何擴(kuò)大詞匯量,卻是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題,許多人都嘗試過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)技巧,歸納起來(lái)主要有以下幾種方法:詞根詞綴法、創(chuàng)意聯(lián)想法、分類(lèi)歸總法等。無(wú)論使用哪種方法,都應(yīng)把詞語(yǔ)置于具體的語(yǔ)境中記憶,這樣的記憶才牢固、清晰、持久。一旦學(xué)生掌握了豐富的詞匯量,其閱讀能力的提高則指日可待。

三、拓展學(xué)生的文化視野,注重學(xué)生綜合能力的提高

英語(yǔ)教學(xué)不是孤立的,應(yīng)體現(xiàn)出多元性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不是單純的為閱讀而閱讀,它只是培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的一個(gè)方面。英語(yǔ)閱讀能力的提高需要其它學(xué)科的支持和協(xié)助,同時(shí)又為其它學(xué)科服務(wù)。因此,應(yīng)該把閱讀教學(xué)與精讀、寫(xiě)作和翻譯等課程結(jié)合起來(lái),大力培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力,拓寬學(xué)生的文化視野,使學(xué)生成為高層次、高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的一代新人,以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

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