郭璐璐

【摘 要】 語文教材的練習(xí)是教材的重要組成部分,其編排原則應(yīng)遵從學(xué)生思維發(fā)展的階段所具有的認知水平。本文主要是對2002年出版的《九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)教科書·語文》第六冊的課后練習(xí)設(shè)計的分析,并提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】 教育目標(biāo)分類理論 人教版初中語文教材 練習(xí)設(shè)計

綜觀國內(nèi)幾套教材,筆者發(fā)現(xiàn)諸多問題。筆者試以布盧姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù),對人教版初中語文教材的課后練習(xí)設(shè)計加以分析,提出其現(xiàn)存的問題以供探討,并提出自己的思考和建議。

一、人教版初中語文教材練習(xí)存在的問題

人教版初中語文教材第六冊閱讀課文分為四個單元,每單元4課,其中教讀課文12課,自讀課文12課,筆者依據(jù)布盧姆的認知目標(biāo)分類理論對每課課后練習(xí)設(shè)計進行分析。得出以下結(jié)論:

1.練習(xí)數(shù)目過量。人教版初中語文教材課后習(xí)題顯然是過量的,以下是每課之后的練習(xí)題數(shù)量表格:(此練習(xí)題的數(shù)量經(jīng)過了細化,包含了每一道練習(xí)中的各個具體的小題以及諸如閱讀一段文字之后要求回答的各個小題)(表格一)

從表格一中我們得出一些數(shù)據(jù):所有題目總數(shù)達164道,百分之八十的篇目后習(xí)題數(shù)量超過五道,其中古詩文兩個單元共八篇古詩文,要求背誦的有五處,其中四處是要求全篇的背誦。

我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的實施建議中,關(guān)于教材的編寫建議中明確闡述:“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)應(yīng)少而精,具有啟發(fā)性,有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”根據(jù)新課程的理念,每課的課后練習(xí)應(yīng)該“少而精”,一般3-4道題,最多不到5道題,顯然,人教版練習(xí)是過量的,這樣會加重學(xué)生的負擔(dān),勢必會造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語文。

2.低層次認知水平的練習(xí)過多。教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1956年,布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性,制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域,并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細分為多個層次和水平。認知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級:知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。從利用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論對人教版初中教材第六冊的分析中得出以下數(shù)據(jù):(表格二)

從數(shù)據(jù)可以看出,人教版初中語文教材的練習(xí)設(shè)計中低層次的知識和理解各占34.78%和47.10%,而較高層次的分析,綜合及評價則占得少之又少,總數(shù)僅僅不到百分之二十。

九年義務(wù)教育的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實施建議的閱讀部分闡述如下:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)該把它割裂開來?！憋@然,在現(xiàn)有的練習(xí)設(shè)計中較高要求的“欣賞和評價能力”和較低要求的“感受和理解能力”比重不盡合理,還缺乏進一步的結(jié)合。

好的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該是分層次的,這既符合思維的規(guī)律,也符合學(xué)生的實際。布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個層次,他所劃分的這六個層次體現(xiàn)著學(xué)生從掌握知識到形成能力的過程,這六個層次是連續(xù)的,相互蘊含的。而我們從數(shù)據(jù)的分析中可以看出,人教版的課后練習(xí)設(shè)計并沒有遵從這些規(guī)律,較低層次過多,較高層次過少。

3.開放性、實踐性不夠。從表格一中可以看出,課后練習(xí)設(shè)計大多數(shù)為知識和理解層面的題目,而應(yīng)用、分析、綜合及評價層面的題目僅占百分之二十左右。而從分析中我們可以看出,人教版的練習(xí)設(shè)計中多揣摩語句、背誦、相關(guān)文章對比分析、練筆的類型。尤其是綜合層面的題目多數(shù)為改寫篇目或是新一段文字的閱讀理解。其練習(xí)設(shè)計的形式過于單一,缺乏變化。

二、對練習(xí)設(shè)計的幾點反思和建議

1.為教材練習(xí)系統(tǒng)的編排尋找理論依據(jù)。目前沒有一種理論與語文教材的練習(xí)設(shè)計直接有關(guān),研究者們常常用課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來進行衡量,視角還不夠?qū)拸V,缺乏普遍認同的練習(xí)設(shè)計的整體建構(gòu)。因此,我們語文教育工作者應(yīng)從語文學(xué)科的理論層面入手,吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果,并結(jié)合語文學(xué)科方面的知識、技能、策略,為語文教材的練習(xí)設(shè)計構(gòu)建起理論的支持。

其實目前有很多關(guān)于教材練習(xí)設(shè)計的研究,如本文采用的布盧姆的教育目標(biāo)分類理論;還有其他的理論依據(jù)如:加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,他將人類學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類,分別是:言語信息、智慧信息、認知策略、動作技能和態(tài)度;巴雷特將閱讀中的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類:文字理解、重組、推斷性理解、評價和鑒賞。我們的教材編寫者應(yīng)該運用這些理論為我們的課后練習(xí)尋找一種理論框架,使我們的課后練習(xí)更能適合學(xué)生的情況,鞏固我們的語文學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的語文能力。

2.使教材的練習(xí)設(shè)計有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。練習(xí)必須符合學(xué)生的認知規(guī)律,注意學(xué)生的生理、心理特點,內(nèi)容安排應(yīng)由簡到豐,由淺入深,由單一到綜合,形式要生動活潑,富有趣味,只有這樣的練習(xí)設(shè)計才真正有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文能力的提高。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本出發(fā)點和根本歸宿。我們教材中的練習(xí)設(shè)計歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí),所以,練習(xí)的編排應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的思維,追求多樣性和層次性,突出整體性,只有這樣練習(xí)系統(tǒng)才可以真正起到練習(xí)的作用。

好的練習(xí)設(shè)計不僅能指導(dǎo)教師的教,還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué);不僅能指導(dǎo)教師對學(xué)生進行形成性評價,還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文這一具體的言語作品中學(xué)習(xí)動態(tài)的言語范例,思索學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。所以,一套教材的好的練習(xí)是不可缺失的。而目前,國內(nèi)對于教材課后練習(xí)設(shè)計研究還不是很多。文中筆者只是暫時對人教版2002年出版的初中語文教材作了分析,希冀對下一步的編寫出版的初中語文教材有所啟示。

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(責(zé)編 覃亮生)