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摘要:素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展能力,提倡在課堂教學中遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,讓學生積極、主動地參與到教學活動中,主動地攝取知識,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。隨著教育改革的不斷深入,“應試教育”已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

關鍵詞:化學教學;實施;素質(zhì)教育

隨著教育改革的不斷深入,“應試教育”已逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在化學教學中,如何實施素質(zhì)教育呢?

一、課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道

多少年來,中學課堂教學一直按應試教育的要求進行著。一切都是以升學考試為目的,只一味地強調(diào)老師教的過程,而忽視學生因人而異的接受程度,使得很大一部分學生處于被動學習的位置,往往是教師滿堂灌,學生靠死記硬背通過考試。這是危害極大的應試教育,只面向少數(shù)學生,造成學生畸形發(fā)展。這不僅違背了教育規(guī)律,也違背了青少年發(fā)展規(guī)律。而素質(zhì)教育,則強調(diào)發(fā)展能力,提倡在課堂教學中遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,讓學生積極、主動地參與到教學活動中,主動地攝取知識,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中,立足全體學生是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

在九年制義務教育中,由于九年級才開始學習化學,考慮到學生均無基礎,在試行目標教學過程中,首先面向全體學生,制定切實可行的教學計劃,兼顧學生個體差異,有的放矢。每一堂課均提出明確的教學目標,哪章哪節(jié)的哪些知識點是需要認知、了解、掌握、理解或是運用的,我均自編自擬一些預習題,讓學生邊預習邊思考,在課堂上共同討論,解決疑難問題。根據(jù)學生反應靈敏程度,消化掌握的不同,分別提出難易程度不同的問題讓他們進行回答。如在書本上可以直接找到答案的題目,讓過去成績不太理想又悲觀的學生來回答。這樣兼顧大多數(shù)學生,不僅課堂氣氛活躍了,而且學生都積極主動思考,主動參與到教學中來。

雖然素質(zhì)教育的任務并不是培養(yǎng)專門人才,但對少數(shù)才智敏捷的學生還是要大加贊賞和鼓勵的。如在第二章中碰到這樣一題:8t的NH4NO3中氮元素的質(zhì)量是多少,又與多少噸CO(NH2)2中所含氮元素的質(zhì)量相等?讓學生做此題時,并未講解過同類型題,只是讓學生仔細回想如何求某化合物中某種指定元素的質(zhì)量數(shù),書寫格式如何。結果發(fā)現(xiàn)大約有八分之一的學生能正確解出,且書寫格式規(guī)范完整。對于這部分學生,在他們學習時適當加以指點、引導,他們很可能會脫穎而出。但也有大約八分之一的學生什么也不懂,就那么干巴巴地坐在那兒,這就是課外教學中的重點對象了。通過典型習題的練習,讓學生掌握解題方法和技巧,從而有利于學生在課外整理知識時,形成條理、網(wǎng)絡。

二、課外教學是實施素質(zhì)教育的必要途徑

對于上文提到的八分之一的學生,即所謂的“后進生”,他們無學習動力,大多對學習缺乏信心。我專門制定了轉(zhuǎn)差、防差措施。在課外輔導時,規(guī)定每周二、四中午花大約二十分鐘時間,將他們集中于實驗室,補前兩天落下的課程和易遺忘及易混淆的知識,再舉一些通俗易懂的例子讓他們聽;替他們在思想上找原因,與他們談心,增強他們學習的信心,并對他們給予生活上的關心和幫助。對于他們,往往是表揚多于批評,鼓勵多于打擊,帶領他們做一些課外實驗,盡量讓他們自己動手操作,為他們爭取更多的機會動腦進行思考,并教會他們克服眼前暫時的困難,樹立信心,增強毅力,培養(yǎng)學習化學的興趣,立志成才。

對于這些后進生,將上次試卷中做錯的題再重新抽出來,為他們詳細講解,過幾天再讓他們來做。目的是讓他們把基礎知識、技能掌握好,盡可能想出一些辦法讓他們知道,知識的掌握在于不斷積累,溫故才能知新。尤其在做實驗時,多讓他們(包括膽小或懶惰的)動手,而且要求在理解、掌握某一知識時,都要知道這一知識的來龍去脈。如在講授氫氣還原氧化銅時,課后請學生思考:假若實驗完畢先停止通氫氣,后停止加熱,實驗結果怎樣?是會失敗了還是發(fā)生事故?在學生分組實驗時,有意這樣做,讓學生自己進行觀察,再進行解釋。

對于思維能力強的學生,課外補充一些難度較大的題給他們練習,并給他們指定一些課外讀物來進行閱讀,從而拓寬知識面。除此之外,多開展一些豐富多彩的課外活動,如以小組為單位,進行默寫元素符號、化學式接力賽,在元旦時組織學生猜燈謎等有趣活動,大力提倡學生自己動手設計小實驗。

總之,讓學生在豐富課余生活的同時,把所有知識應用起來,會使其得以鞏固,使理解更為深刻?！笆谥詽O”,比“授之以魚”強過百倍。

參考文獻:

1.《研究性學習中教師的角色》,遼寧人民出版社,2002

2.《化學探究式教學過程建構性特征的研究》,《課程·教材·教法》,2002,3