劉春霞

創(chuàng)新精神,也可稱作創(chuàng)新意識,包括好奇心,探究的興趣、求新求異的欲望等。這些素質與生俱來,人皆有之。這就要求語文教學不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,而且必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心,不斷激發(fā)他們探究興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此,作為一名小學語文教育工作者,必須結合教學,采用合適的學習方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造氛圍,提供學生創(chuàng)新空間

良好的課堂氛圍,對學生的創(chuàng)新動機有著無形的推動力。學生能在較好的氛圍下,坦誠交流,敢于發(fā)表不同的見解,易于聯(lián)想,自由、積極地尋找不同的途徑去解決問題,發(fā)現(xiàn)自信,激發(fā)創(chuàng)造求新的動機。因而我在進行課堂設計時,首先創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍,其次引導學生互相合作,活躍課堂氣氛。

如在學習《荷葉傘》時,當小魚、蜻蜓、青蛙躲到荷葉姐姐下面時,我對孩子們說:“如果你是她們中的一位,會對荷葉姐姐說什么?”一個學生說:“如果我是小魚,一定會說:‘謝謝你,荷葉姐姐!”我趕緊鼓勵說:“你這條小魚可真有禮貌啊!蜻蜓、青蛙一定都會向你學習的?！苯又鴮W生發(fā)言更踴躍了:“荷葉姐姐,你淋著雨,冷嗎?”“荷葉姐姐,把我的紗巾給你圍上吧?！薄昂扇~姐姐,我給你唱支歌吧!”……學生在鼓勵中發(fā)表自己的見解,感受著學習的快樂。課堂環(huán)境的民主、和諧,使學生感到氣氛融洽,心態(tài)輕松,從而充分激活了學生的思維,有利于學生的全面成長和個性發(fā)展,有利于學生潛在能力的顯現(xiàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,從而為他們提供了創(chuàng)新的空間。

二、誘發(fā)質疑,激發(fā)學生創(chuàng)新意識

明代教育家陳獻章指出:“前輩謂學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”這說明了一個道理,學習的過程是圍繞著一個“疑”字,有疑才產(chǎn)生問題,有問才引入深思,這就是“學則須疑”的意義之所在。質疑是問題的開始,質疑是創(chuàng)新的基礎,只有當學習者能質疑、會質疑,才有創(chuàng)新的可能,創(chuàng)新意識來自疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于質疑,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。所以在教學中我鼓勵學生大膽質疑,以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

如教學《麻雀》一課時,我在小結時說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身救小麻雀的記敘中,我們感受到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?一位同學卻說:“老師,為什么說是母愛?課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的?”引得同學哄堂大笑。這時,我沒有板起面孔,卻笑著說:“你讀得很認真,我佩服你敢于向老師挑戰(zhàn),善于質疑的精神?？磥硎抢蠋煾爬ǖ貌粔驕蚀_,那么怎樣才準確呢?”學生又一次活躍了,通過討論、質疑提出了不同的見解,創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了出來。

三、鼓勵想象,開拓學生創(chuàng)新視野

想象是智力活動最具活力的方面,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,離開想象不可能取得成效。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”在語文教學中,我充分挖掘教材因素,經(jīng)常進行想象訓練,培養(yǎng)學生思維的廣遠性、創(chuàng)造性。

如教學《小猴子下山》一文,學生明白了小猴子做事不專一,結果什么也沒有得到。我設計了一次延伸性思維訓練:如果過了幾天,小猴子又下山了,結果又會怎樣?大家都認為,猴子會滿載而歸。我還不滿足于此,引導學生的思維向更深、更廣展開,想想會不會有另外的結果?為什么?這樣,有意識地鼓勵學生展開豐富的想象,讓學生新編故事,不但提高了學生思維的獨創(chuàng)性,從課文延伸至課外,同時既提高了學生的語言表達能力,又訓練和發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維,開拓了學生的創(chuàng)新視野。

四、開展活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

活動和實踐是語文課堂教學的一種重要補充和延伸,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑,通過豐富多彩的活動,讓學生在活動中充分體驗,在體驗中獲得提高。

例如:把《雪孩子》、《松鼠和松果》、《狐貍和烏鴉》、《小貓種魚》等課文改編成課本劇,學生自編、自導、自演、自己欣賞,不但加深了對課文的理解,而且使學生體會到了創(chuàng)新活動的樂趣,增強了創(chuàng)新活動的信心,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。為給學生創(chuàng)造更多的活動舞臺和實踐空間,我們創(chuàng)辦了手抄報、板報;開設了廣播站,小小記者站;開展社會調查,撰寫調查報告等。學生通過親自辦報、調查、寫作,豐富了語文知識,開闊了語文視野,增強了實踐創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞,激發(fā)學生飽滿的學習熱情,促使學生以積極的態(tài)度和旺盛的精力,主動求知。我們教師更應該有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,最大限度地調動學生的創(chuàng)新能力,使學生在其發(fā)散性思維中獲得更多的知識。