劉春霞

創(chuàng)新精神,也可稱作創(chuàng)新意識(shí),包括好奇心,探究的興趣、求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來(lái),人皆有之。這就要求語(yǔ)文教學(xué)不僅不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣,而且必須千方百計(jì)地愛護(hù)和保護(hù)他們的好奇心,不斷激發(fā)他們探究興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者,必須結(jié)合教學(xué),采用合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造氛圍,提供學(xué)生創(chuàng)新空間

良好的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)有著無(wú)形的推動(dòng)力。學(xué)生能在較好的氛圍下,坦誠(chéng)交流,敢于發(fā)表不同的見解,易于聯(lián)想,自由、積極地尋找不同的途徑去解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)自信,激發(fā)創(chuàng)造求新的動(dòng)機(jī)。因而我在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),首先創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,其次引導(dǎo)學(xué)生互相合作,活躍課堂氣氛。

如在學(xué)習(xí)《荷葉傘》時(shí),當(dāng)小魚、蜻蜓、青蛙躲到荷葉姐姐下面時(shí),我對(duì)孩子們說(shuō):“如果你是她們中的一位,會(huì)對(duì)荷葉姐姐說(shuō)什么?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“如果我是小魚,一定會(huì)說(shuō):‘謝謝你,荷葉姐姐!”我趕緊鼓勵(lì)說(shuō):“你這條小魚可真有禮貌啊!蜻蜓、青蛙一定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的?！苯又鴮W(xué)生發(fā)言更踴躍了:“荷葉姐姐,你淋著雨,冷嗎?”“荷葉姐姐,把我的紗巾給你圍上吧?！薄昂扇~姐姐,我給你唱支歌吧!”……學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)表自己的見解,感受著學(xué)習(xí)的快樂。課堂環(huán)境的民主、和諧,使學(xué)生感到氣氛融洽,心態(tài)輕松,從而充分激活了學(xué)生的思維,有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,從而為他們提供了創(chuàng)新的空間。

二、誘發(fā)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

明代教育家陳獻(xiàn)章指出:“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)“疑”字,有疑才產(chǎn)生問(wèn)題,有問(wèn)才引入深思,這就是“學(xué)則須疑”的意義之所在。質(zhì)疑是問(wèn)題的開始,質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑,才有創(chuàng)新的可能,創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于質(zhì)疑,才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。所以在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)《麻雀》一課時(shí),我在小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身救小麻雀的記敘中,我們感受到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?一位同學(xué)卻說(shuō):“老師,為什么說(shuō)是母愛?課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的?”引得同學(xué)哄堂大笑。這時(shí),我沒有板起面孔,卻笑著說(shuō):“你讀得很認(rèn)真,我佩服你敢于向老師挑戰(zhàn),善于質(zhì)疑的精神?？磥?lái)是老師概括得不夠準(zhǔn)確,那么怎樣才準(zhǔn)確呢?”學(xué)生又一次活躍了,通過(guò)討論、質(zhì)疑提出了不同的見解,創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了出來(lái)。

三、鼓勵(lì)想象,開拓學(xué)生創(chuàng)新視野

想象是智力活動(dòng)最具活力的方面,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,離開想象不可能取得成效。愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,我充分挖掘教材因素,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、創(chuàng)造性。

如教學(xué)《小猴子下山》一文,學(xué)生明白了小猴子做事不專一,結(jié)果什么也沒有得到。我設(shè)計(jì)了一次延伸性思維訓(xùn)練:如果過(guò)了幾天,小猴子又下山了,結(jié)果又會(huì)怎樣?大家都認(rèn)為,猴子會(huì)滿載而歸。我還不滿足于此,引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更廣展開,想想會(huì)不會(huì)有另外的結(jié)果?為什么?這樣,有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象,讓學(xué)生新編故事,不但提高了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,從課文延伸至課外,同時(shí)既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又訓(xùn)練和發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維,開拓了學(xué)生的創(chuàng)新視野。

四、開展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

活動(dòng)和實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和延伸,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn),在體驗(yàn)中獲得提高。

例如:把《雪孩子》、《松鼠和松果》、《狐貍和烏鴉》、《小貓種魚》等課文改編成課本劇,學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自己欣賞,不但加深了對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣,增強(qiáng)了創(chuàng)新活動(dòng)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為給學(xué)生創(chuàng)造更多的活動(dòng)舞臺(tái)和實(shí)踐空間,我們創(chuàng)辦了手抄報(bào)、板報(bào);開設(shè)了廣播站,小小記者站;開展社會(huì)調(diào)查,撰寫調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生通過(guò)親自辦報(bào)、調(diào)查、寫作,豐富了語(yǔ)文知識(shí),開闊了語(yǔ)文視野,增強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力,主動(dòng)求知。我們教師更應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在其發(fā)散性思維中獲得更多的知識(shí)。