林　燕

摘要 常聽(tīng)老師抱怨，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是師生最難邁進(jìn)的門(mén)檻，數(shù)學(xué)課上師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生發(fā)言寥寥無(wú)幾。我們教師自身的反思非常重要，要注意學(xué)科間的整合和內(nèi)容的調(diào)動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，多體諒一點(diǎn)學(xué)生、多表?yè)P(yáng)一點(diǎn)學(xué)生、多點(diǎn)耐心給學(xué)生，能讓你的數(shù)學(xué)課堂的成為師生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;關(guān)注學(xué)生;發(fā)言積極性

是什么原因讓我們的孩子越來(lái)越不敢講不想講不愿講？原因是多方面的，最主要的問(wèn)題還是出在老師身上，一是老師從過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的教育觀念中還沒(méi)辦法一下轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；二是教師大多以教的角度去研究教學(xué)的方式。在我們的數(shù)學(xué)課上我們應(yīng)該怎么樣做、如何做？才能讓學(xué)生的聲音愿意在數(shù)學(xué)課堂中響起。本人粗淺歸納以下幾點(diǎn)：

一、教師心中要有新理念，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)收

實(shí)際上作為數(shù)學(xué)老師，我們要先明確要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》指出小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是孩子的計(jì)算能力和邏輯推導(dǎo)能力，培養(yǎng)孩子能用以解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

再是要理清用什么樣的教學(xué)方式適合現(xiàn)在的學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

最后是掌握數(shù)的與眾不同，數(shù)學(xué)有著別的學(xué)科所沒(méi)有的資本。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如：呈現(xiàn)在孩子面前的是一幢房子，我們告訴他這是一幢房子，那么他就知道了，或者會(huì)從我們帶給他的信息中得到那是房子，信息是固定的。而我們數(shù)學(xué)，就不一樣了，“ 1”可以代表好多，可以是一幢房子，也可以是一張卡紙，或是一個(gè)學(xué)校，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)廣泛的概念，是一門(mén)十分抽象的學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”要在課堂的形式上追求有效性，讓學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。就必須切實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。并不是只有在語(yǔ)文課中才要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在數(shù)學(xué)課堂中同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚的，或不會(huì)表達(dá)的，他就是想說(shuō)也不知重何說(shuō)起。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要消除學(xué)生戒心使其暢所欲言

往往一些數(shù)學(xué)課中，起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)就這么幾個(gè)人，就連小組合作，代表說(shuō)的也就是那幾個(gè)愿說(shuō)的之一，而裁判員就只教師一人，相對(duì)而言也就沒(méi)有什么民主性和公平性了。如何使學(xué)生在上課時(shí)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)？

（1）教師必須要明確在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是平等、民主、和諧的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過(guò)程中要相信每一位學(xué)生，肯定學(xué)生的見(jiàn)解。不能搞“獨(dú)裁”。

（2）老師的話是學(xué)生心中的一把稱，表?yè)P(yáng)回答精彩的同學(xué)時(shí)，不要忘記還要鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)。舉手了說(shuō)明他已經(jīng)在思考了，不管對(duì)錯(cuò)，這是他的理解。是一位愛(ài)思索的小朋友。要讓學(xué)生從回答過(guò)程中獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如學(xué)困生上課時(shí)有舉手發(fā)言，稍有進(jìn)步，如回答時(shí)聲音宏亮，就抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)；平時(shí)不發(fā)愿意發(fā)言的中等生，可提供機(jī)會(huì)，讓他表現(xiàn)，再好好表?yè)P(yáng)一下，說(shuō)真聰明、思路清晰等此類(lèi)話。讓他們嘗到了甜頭，有了自信心，說(shuō)的積極性就高了。再逐漸加大難度。學(xué)困生能積極動(dòng)腦回答問(wèn)題，也可促進(jìn)中等生，優(yōu)等生的發(fā)展。讓全體學(xué)生在課堂上都“說(shuō)”起來(lái)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，發(fā)展個(gè)性，共同提高，共同進(jìn)步。

（3）勿把數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)成判斷題。如我們數(shù)學(xué)課中一些有關(guān)計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要直截了當(dāng)給他這些回答：你錯(cuò)了，或者說(shuō)這么簡(jiǎn)單你還說(shuō)錯(cuò)。這樣的判斷式評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生心中有余悸，而其他學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)嘲笑聲，同時(shí)也在想我現(xiàn)在站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，也會(huì)被笑的，這樣學(xué)生的內(nèi)心就出現(xiàn)過(guò)濾。要想學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，一定要杜絕嘲笑聲。不管對(duì)還是錯(cuò)，只要有勇氣回答就值得肯定。

總之，課堂是我們教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。我想我們的數(shù)學(xué)課其實(shí)還可以更多的從生活中去發(fā)掘與孩子的共同語(yǔ)言。不要把數(shù)學(xué)課與其它課孤立起來(lái)，不要讓自己的無(wú)心之言傷了學(xué)生的積極性，不要吝嗇那些鼓勵(lì)、贊美學(xué)生的話要讓數(shù)學(xué)課堂中有語(yǔ)文的語(yǔ)法美，有品德與生活的為人處世，也有美術(shù)的自由創(chuàng)造。要清楚在課堂中，師生雙方都是參與者，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，所以切不可忽視無(wú)聲的課堂，要讓孩子們關(guān)注你說(shuō)起來(lái)說(shuō)出來(lái),讓我們的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，不斷增強(qiáng)思維的敏捷性、條理性和邏輯性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓我們的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的精彩回答中走進(jìn)學(xué)生的心。讓我們的數(shù)學(xué)課堂的成為師生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

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