王世富

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，高中物理實驗中蘊含著豐富的物理思想和物理研究方法。演示實驗在物理教學中的地位和作用是顯而易見的。本文對演示實驗的意義進行探討，并提出從不同方面來激發(fā)學生的學習興趣，以此來引導(dǎo)學生走進物理世界。

關(guān)鍵詞：演示實驗；物理教學；興趣

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。課堂演示實驗是物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。

從演示實驗的教學過程來看，實驗儀器設(shè)備與教師、學生構(gòu)成了三元教學系統(tǒng)，其中演示實驗儀器設(shè)備起到了建立物理情景的作用。教師的引導(dǎo)，激發(fā)了學生觀察實驗的興趣和解釋實驗現(xiàn)象的欲望。也就是說，教師引導(dǎo)對激發(fā)學生的情感起了主導(dǎo)作用。學生在物理情景和物理情感的作用下，主動參與觀察實驗，在活動中使智力、技能和品格都得到發(fā)展。

隨著信息時代的到來，演示實驗教學從全方位的角度給學生帶來了新的境界，我通過多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出激發(fā)學生學習興趣的幾點經(jīng)驗。

1.合理運用多媒體，激發(fā)學習興趣

目前，物理課本中有許多課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，隨著計算機的應(yīng)用，可以利用多媒體突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生對物理概念、定律等認識加強，理解透徹。

例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，教師可應(yīng)用電子計算機的動畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。

2.發(fā)揮教學藝術(shù)，以“藝”增強興趣

用生動風趣的語言，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

3.創(chuàng)設(shè)驚奇情景，激發(fā)思維興趣

以“驚”、“奇”為誘因設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)“動人心弦”的情境。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，創(chuàng)造驚奇氣氛，使學生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。譬如，在講單擺的振幅時，我們可以這樣設(shè)計實驗：將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時，學生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又擺回去了。這樣，“驚心動魄”的場面震撼著學生的心靈，“有驚無險”的結(jié)局必然會使學生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學生積極思維。再如，“用雞蛋做慣性實驗”、“用雞蛋做沖量實驗”、“保險絲熔斷實驗”、“尖端放電實驗”等，都能很好的利用學生驚奇的心態(tài)創(chuàng)設(shè)思維的情境。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強推理興趣

“思維起于疑問”，疑問能夠激發(fā)學習的動機，動機是思維的開始。設(shè)計誘發(fā)性問題，拓寬思維領(lǐng)域。在演示實驗的過程中，教師應(yīng)增強發(fā)問的隨機性和靈活性，恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)，或運用變式，或“借題發(fā)揮”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，擴展學生的思維領(lǐng)域。要善于因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學生成功的快感中添加新的刺激，將學生從已知境界帶入新的未知境界，推動了思維的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，誘發(fā)設(shè)計興趣

突出生動性，設(shè)計新鮮、別致的實驗。新鮮的事物，獨特的實驗，具有較強的刺激性。學生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生思維的動機。在講向心力一節(jié)課時，教師一上課就對學生說：“同學們，下面我來表演一個小雜技，叫做‘水流星。大家要認真看，仔細想，考慮其中的奧妙。”于是，將水灌滿塑料杯，使勁的轉(zhuǎn)動起來。水流星上下左右飛舞，而杯中的水卻一點也不灑落。同學們看后都驚嘆不已，對這個現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚的興趣。此情此景，學生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。再如，“運動合成”一節(jié)中的“槍打落猴”實驗，熱傳遞中的“試管煮魚煮不死”、“紙盒燒開水”等，逼真、生動、形象、有趣，學生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主動進入思維狀態(tài)。

立足生活，結(jié)合學生的生活體驗設(shè)計有趣實驗。把物理知識生活化、趣味化，學生會感到親近、新鮮、有趣，他們會在愉快的情趣中不知不覺地將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，進入物理世界，提高了思維的主動性和自覺性。

6.加強物理學教育，增強素質(zhì)興趣

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。更多地拓寬學生視野豐富他們對物理知識的理解與想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

總之，運用生動、直觀的物理演示實驗，結(jié)合巧妙的構(gòu)思，能夠設(shè)置出多種多樣的思維情境，用豐富的情感，激發(fā)學生的學習興趣，要保持學生長久的興趣，確立遠大的目標，就需要在物理演示實驗教學中注入更新的血液和活力，使學生走進科學，站的更高而勤奮學習。教師應(yīng)在教學中不斷地總結(jié)，不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，優(yōu)化課堂聯(lián)系，充分利用實驗和現(xiàn)代高科技手段，積極開展物理演示實驗課，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，從內(nèi)心體會到學習到愉快。變“應(yīng)試教育”教學活動為“素質(zhì)教育”教學活動，提高學生的綜合素質(zhì)及能力，從而使學生思維的自覺性和學生的思維能力都得到提升，讓學生在演示實驗教學中感受愉悅，最終達到教師樂教，學生樂學的教學效果。

參考文獻

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