王延峰

一、問題的提出

近幾年來，高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學(xué)生對相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價的計算，電子的得失、強酸、強堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認為是造成學(xué)生分化的分水嶺。總體上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學(xué)生理解、運用知識的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實驗操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識的難度還是對學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準，未能完全達到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)的真實感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認識上和心理上對他們是多大的沖擊?。《∏∫驗槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯誤的認識！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動接軌高中化學(xué)，防止將知識“講死”而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點，加強知識的延伸與拓展

① 對于化學(xué)用語如化合價、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對于基本概念和理論，建議補充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運用。

④ 對于化學(xué)實驗，建議加強對實驗基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗等；補充氫氣的制取及實驗裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c。

⑤ 對于化學(xué)計算，建議加強計算的規(guī)范性和計算能力的培養(yǎng)，加強對根據(jù)化學(xué)方程式計算原理的理解，適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］

3.加強方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)是核心

初中化學(xué)教學(xué)主動接軌高中教學(xué)并不是簡單地超前教學(xué)、強行灌輸。在教學(xué)過程中要努力提高學(xué)生獨立思考、鉆研問題的意識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思維習(xí)慣；要加強對學(xué)生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，其核心是理解能力。只有加強對知識的理解，才能跳出死記硬背、高分低能的誤區(qū)。