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        認(rèn)識(shí)差異,主動(dòng)銜接

        2009-06-20 03:11:30王延峰
        現(xiàn)代教學(xué)研究 2009年3期
        關(guān)鍵詞:初高中高中化學(xué)概念

        王延峰

        一、問題的提出

        近幾年來,高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做,不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低,甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然,初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異,如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡,已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

        二、初高中教學(xué)差異剖析

        1.教學(xué)目標(biāo)的不同

        初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際,遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,容易為學(xué)生理解和接受,其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主,往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律,使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

        高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育,要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?;诖烁咧谢瘜W(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,在知識(shí)層次上要求學(xué)生對(duì)相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”還要“知其所以然”,要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體問題。能力培養(yǎng)方面,高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展,在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

        2.教材的跨越

        初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求,使得初高中教材跨越較大,存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊(cè)(必修)在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用,如化合價(jià)的計(jì)算,電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價(jià)化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多,有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高,理論性又強(qiáng),無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝,成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè),歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺??傮w上看,高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加,由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯,知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

        3.教師的教

        由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低,又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻,初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制,對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解,側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí),對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多,內(nèi)容少,教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成,考試效果也比較好,教師對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

        在高中教學(xué)過程中,由于許多教師對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解,往往未進(jìn)行初、高中知識(shí)的有效銜接,就把教材過度延伸、深化,將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到,使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時(shí)間和空間,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間緊,在課堂上沒有過多時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練,因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶、整理和做練習(xí),使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        4.學(xué)生的學(xué)

        基于初中化學(xué)的特點(diǎn),不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí),將化學(xué)用語甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來,而理解不夠透徹,難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生,化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主,缺乏對(duì)知識(shí)的理解和思考。另外,高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法,往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié),如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等,總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍,導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。[1]

        三、初中教師要主動(dòng)銜接高中化學(xué)

        高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下,初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn),未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求,這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生,初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接,也責(zé)無旁貸。

        1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展,防止將知識(shí)“講死”

        這是一個(gè)高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過,在金屬活動(dòng)順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后,卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了,如今卻跑出這么一個(gè)“意外”,定是需要一段時(shí)間來接受的”。我第一次讀完她的這段話,非常震撼,學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定,這在認(rèn)識(shí)上和心理上對(duì)他們是多大的沖擊啊!而恰恰因?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)!因此,初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展,主動(dòng)接軌高中化學(xué),防止將知識(shí)“講死”而給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

        2.了解教學(xué)銜接點(diǎn),加強(qiáng)知識(shí)的延伸與拓展

        ① 對(duì)于化學(xué)用語如化合價(jià)、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等,建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

        ② 對(duì)于基本概念和理論,建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念,了解鹽酸、硝酸是一元酸,硫酸是二元酸;歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律;加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用;了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

        ③ 對(duì)于元素化合物知識(shí),建議加強(qiáng)對(duì)常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué),使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

        ④ 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),建議加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練,如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等;補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析,了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用,隨關(guān)隨?!钡奶攸c(diǎn)。

        ⑤ 對(duì)于化學(xué)計(jì)算,建議加強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范性和計(jì)算能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算原理的理解,適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。[2]

        3.加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)是核心

        初中化學(xué)教學(xué)主動(dòng)接軌高中教學(xué)并不是簡單地超前教學(xué)、強(qiáng)行灌輸。在教學(xué)過程中要努力提高學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問題的意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思維習(xí)慣;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),其核心是理解能力。只有加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,才能跳出死記硬背、高分低能的誤區(qū)。

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