王君力

【提要】數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。一是創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，感受數(shù)學(xué)與生活同在；二是發(fā)現(xiàn)生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)；三是聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)生思維，探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 身邊的數(shù)學(xué) 生活化的數(shù)學(xué)

一次，數(shù)學(xué)教育專家邱學(xué)華到一所小學(xué)去。一個(gè)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)邱老師說(shuō)他的學(xué)生“笨得像石頭”。邱老師請(qǐng)這位老師把笨得像石頭的學(xué)生叫一個(gè)來(lái)。那個(gè)“笨學(xué)生”來(lái)了，邱老師對(duì)他說(shuō)：“別緊張，我不考你，不讓你做題，只請(qǐng)你替我做一件事。我給你兩角錢，你去幫我買兩個(gè)作業(yè)本和兩只鉛筆來(lái)。”那個(gè)學(xué)生買回來(lái)后，告訴邱老師本5分錢一個(gè)，鉛筆3分錢一個(gè)，并把剩下的4分錢交給邱老師。這時(shí)邱老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你少給了我1分錢?！?那學(xué)生立刻急了，非常流暢的說(shuō)：“兩個(gè)本二五一十整1角，兩只鉛筆二三得六是6分，加在一起是一角六分，兩角減一角六分，剩4分錢，怎么差你一分呢？”邱老師對(duì)那老師說(shuō)：“這學(xué)生不是很聰明嗎？”

邱老師能使一個(gè)笨得像石頭的小學(xué)生，毫不費(fèi)力的做出包括加法、減法和乘法的數(shù)學(xué)題，一個(gè)重要原因，是他把數(shù)學(xué)與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得易于理解。

基礎(chǔ)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題情景反映的信息進(jìn)行梳理、歸納與提升，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

這就是所謂的“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。那么，怎么實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”？筆者談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，感受數(shù)學(xué)與生活同在

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)完平面圖形的周長(zhǎng)和面積后，可創(chuàng)設(shè)此類情境活動(dòng)：學(xué)校現(xiàn)在想用48米長(zhǎng)的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請(qǐng)你幫忙，畫出你設(shè)計(jì)的草圖，并求出它的面積。幫助學(xué)校設(shè)計(jì)方案，大家肯定都愿意，同時(shí)，校園是學(xué)生所熟悉的環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃?？赡苡械脑O(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形、有的設(shè)計(jì)成正方形，有的設(shè)計(jì)成“日”形……，個(gè)個(gè)都會(huì)很努力、很投入地畫圖、演算，調(diào)動(dòng)一切創(chuàng)造性思維和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的最佳答案。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)理由，再安排小組互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在自然而然中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)會(huì)深切感受到數(shù)學(xué)與生活同在。

這樣讓教材內(nèi)容“走進(jìn)”生活中，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，加深理解教材所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、發(fā)現(xiàn)生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)

“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育。（陶行知語(yǔ)）”生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)貼近他們的生活素材。

如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量：70克 面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。

在認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)這些花組成了哪些圖形？當(dāng)然，從不同的角度看會(huì)有不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美，從而意識(shí)到從不同的角度思考問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑、大膽探索去獲取知識(shí)，不僅是對(duì)書本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，又是一種對(duì)生活的適應(yīng)。

在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)。這一系列活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活中處處面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題，原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)新學(xué)生思維，探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼進(jìn)管理生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。

這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，既能夠幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)到生活中能夠?qū)嶋H應(yīng)該的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，根植于生活。我們把研究的目光注視到學(xué)生的生活中去，學(xué)生的生活是五彩繽紛的，充分利用起來(lái)將是取之不盡、用之不竭的教學(xué)源泉。讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

陶文中主編：《培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么教》，地震出版社，2000年出版。