馮　梅

（浙江省上虞市驛亭鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 上虞）

[摘 要]:交流互動，首先，應(yīng)是師生之間的互動。我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。其次，教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]:英語課堂教學(xué) 交流互動 教學(xué)效率

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)。在新課改理念不斷深入的情況下，要想上好一節(jié)英語課，要求教師能夠抓住時(shí)機(jī)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在靈活多變的教學(xué)活動中，主動交流、積極互動，在師生密切配合、和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。為此，我們也在英語課堂中做了一些初步的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

交流互動，首先，應(yīng)是師生之間的互動。我們不妨先從師生之間的“互相問好”（greeting）開始。蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量往往構(gòu)成了教育過程中最微妙，也是最有意義的因素?！薄皢柡谩敝芯臀⒚畹靥N(yùn)藏著極大的情緒力量。作為英語老師，不僅要積極主動向?qū)W生“問好”，而且還要適時(shí)地用有聲無聲語言或者形體語言向后進(jìn)生和犯過錯誤的學(xué)生“問好”，給他們一個良好的新境和昂仰情緒的感染，從而使他們更能積極主動地參與師生間的互動。這也使得學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要求。

其次，教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行Abraham Lincoln一課的教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：

1.Who was American's first president？

2.Who's today's A merican president？

3.There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？

這樣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

二、學(xué)生自學(xué)，做好準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本課教學(xué)內(nèi)容，是交流互動的基礎(chǔ)。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

例如，Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1.Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider…as…

2.Have a deep understanding of the text.

3.Be able to recite the text.

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.

三、小組交流，生生互動

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后，各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解學(xué)生在交流互動過程中的生成情況。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、全班交流，師生互動

在小組討論后，進(jìn)行全班交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

五、操練評價(jià)，反饋總結(jié)

在全班交流后，教師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決，這樣的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了交流、互動的本質(zhì)，而采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

交流互動既是一種理念，又是一種方法。作為一名英語教師，應(yīng)該在課堂中努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在被信任、被重視的教學(xué)活動中，通過交流互動，自由溝通，積極參與，互尊互愛，在英語課堂中煥發(fā)自己的生命力，也讓我們的英語課堂煥發(fā)自己的生命力！