陳　蕤　張傳柱　劉家林

摘要：本文著眼于獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式的研究，分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康課程的特點(diǎn)，探討了獨(dú)立學(xué)院心理課程的教學(xué)模式，并為以后實(shí)施教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育；教學(xué)模式；大學(xué)生

現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)高度發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。人際關(guān)系的復(fù)雜化和價(jià)值觀的多元化等[1]給人們?cè)斐闪司薮蟮男睦韷毫?。作為社?huì)特殊群體的大學(xué)生，問(wèn)題尤為突出，其心理健康狀況對(duì)他們當(dāng)前的生活具有現(xiàn)實(shí)影響，而且還將影響其未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平具有較高的針對(duì)性和便捷性，因此成為高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的主要方式。

獨(dú)立學(xué)院是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院，從辦學(xué)模式、管理形式再到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成，都有著與公辦高校不同的特點(diǎn)[2]。本文試圖從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此探討?yīng)毩W(xué)院的心理老師如何有效地開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平、做好學(xué)生的教育和管理工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理的主要特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍，情感豐富，社會(huì)接觸面廣，興趣愛(ài)好廣泛。許多學(xué)生從小受過(guò)特長(zhǎng)教育，有能力和愿望在學(xué)校組織的各項(xiàng)社團(tuán)及文藝體育活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才藝。其內(nèi)在潛力大，組織和活動(dòng)能力較強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。但和普招學(xué)生相比，其心理素質(zhì)存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自我意識(shí)方面的心理特點(diǎn)

一是自信與自卑的矛盾。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生充滿理想，因?yàn)闆](méi)有考入理想大學(xué)而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，總認(rèn)為自己考的學(xué)校檔次低，由此感到失落、難過(guò)，進(jìn)而懷疑自己的能力，非常在乎別人的看法，擔(dān)心被人看不起，因此對(duì)獨(dú)立學(xué)院的稱呼特別敏感，在介紹自己時(shí)也只說(shuō)本部校名，不愿提獨(dú)立學(xué)院。

二是自我意識(shí)和集體觀念的矛盾。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，注重張揚(yáng)個(gè)性，比較關(guān)心與個(gè)人有關(guān)的事情，如評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等，而對(duì)班集體、他人則態(tài)度淡漠。不少學(xué)生由于家庭條件優(yōu)越，團(tuán)隊(duì)精神欠缺，實(shí)際鍛煉少，因此獨(dú)立生活能力差，心理較為脆弱。

2.學(xué)習(xí)方面的心理特點(diǎn)

學(xué)習(xí)作為個(gè)體的心理活動(dòng)，受個(gè)體心理品質(zhì)的影響很大。良好的心理品質(zhì)是有效學(xué)習(xí)的保障，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；不良的心理品質(zhì)則會(huì)抑制人的潛能發(fā)揮，阻礙正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)為：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低于普招生，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。有些學(xué)生認(rèn)為自己與普招生差個(gè)檔次，難以縮短這種差距而自暴自棄；還有的學(xué)生難以承受高考失敗的壓力，而以逃避的方式應(yīng)對(duì)挫折，畏難情緒大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

二是缺乏學(xué)習(xí)韌勁。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，父母比較嬌寵，在學(xué)習(xí)中怕吃苦，有決心、沒(méi)行動(dòng)或是“三分鐘的學(xué)習(xí)熱度”，缺乏抵制誘惑的意志力，不能很好地約束自己，遇到失敗就灰心喪氣，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的消極情緒。

3.人際關(guān)系方面的心理特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于所繳學(xué)費(fèi)較高，他們有強(qiáng)烈的自我權(quán)益保護(hù)意識(shí)。他們當(dāng)中有些人認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)就是消費(fèi)者，就是“上帝”，因此不關(guān)心同學(xué)，也缺乏合作精神。還有些同學(xué)由于家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，心理上有一定的優(yōu)越感，唯我獨(dú)尊，不懂得尊重同學(xué)和如何與他人交流，久而久之就會(huì)與周圍的人產(chǎn)生隔閡甚至敵意，如相互猜忌等。

二、獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)模式

《大學(xué)生心理健康教育》課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主體和核心，是一門學(xué)以致用的課程。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》應(yīng)注重自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、人格、挫折應(yīng)對(duì)等方面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的心理問(wèn)題。將講授與觀看影像資料、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與操作考核結(jié)合起來(lái)，做到形式多樣有趣。

1.課堂講授

課堂講授是教學(xué)活動(dòng)的主要模式。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的心理健康課程來(lái)說(shuō)，課堂講授不能是填鴨式的單向傳授，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，把心理實(shí)踐與體驗(yàn)融入課程教學(xué)中去[3]。通過(guò)傳播媒介來(lái)播放圖片、電影等，音形結(jié)合，便于學(xué)生直觀形象地了解心理健康知識(shí)，深化課程理論，增強(qiáng)心理健康課程的實(shí)效性。

2.分組討論

分小組討論的教學(xué)形式，有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生脫離寢室的小集體，而更多地融入班級(jí)等大群體，有利于其主體意識(shí)的形成。每組學(xué)生找出一些學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，然后一起討論如何解決。各小組成員暢所欲言，形成小組意見(jiàn)。然后進(jìn)行討論或辯論，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)（如英語(yǔ)單詞的記憶），將心理學(xué)中記憶與遺忘等內(nèi)容給大家講授，使老師、學(xué)生之間的信息交流和反饋得以多層次多方向展開(kāi)，將心理學(xué)和其他學(xué)科融會(huì)貫通，既真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生渴望參與和表現(xiàn)的心理需求[4]。

3.案例分析

案例教學(xué)是心理健康教育重要的教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在各種各樣的心理問(wèn)題，涉及自我意識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往的各個(gè)方面。老師可從高校發(fā)生的實(shí)際案例出發(fā)，層層剖析，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的基本方法；或把案例交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本理論知識(shí)和一定的心理調(diào)適方法自主地尋找解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)調(diào)整，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[3]。這種方法適用于講授情緒調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生做實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深，收獲也會(huì)更大。

4.心理劇表演

心理學(xué)的教學(xué)還可針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己組隊(duì)、自選主題、自編自演反映他們學(xué)習(xí)、生活、理想的短劇。學(xué)生精選主題、大膽創(chuàng)作、準(zhǔn)確表演，培養(yǎng)了其主觀能動(dòng)性、表演能力和協(xié)調(diào)意識(shí)，也提高了自己的理論水平，達(dá)到了心理課教學(xué)的目的[5]。

除上述四種教學(xué)方法外，還有心理訓(xùn)練、心理游戲等教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)方式是心理健康教育的特色。不管何種教學(xué)模式，心理健康教育尤其是獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為教育教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)模式和方法，特別是現(xiàn)在面對(duì)的是“90后”學(xué)生，形式多樣有趣的教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的變化，才能更好地開(kāi)展心理健康的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣文學(xué)，袁彬.儒家人文素養(yǎng)思想探微.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[2] 教育部.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn).中國(guó)教育報(bào)，2003-5-15.

[3] 潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探.高教論壇，2007，10（5）：54-62.

[4] 胡靜，馮穎，申尋兵.我校大學(xué)生心理衛(wèi)生課程教學(xué)探討.華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（4）：69-71.

[5] 陳曉燕.高師心理學(xué)課主體性教學(xué)模式探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2008，24（3）：168-171.