鄒宇華

摘要：健康的人格，不僅是人類應(yīng)該追求的價(jià)值目標(biāo)，也是人們充分發(fā)展所能達(dá)到的一種境界。但并不是每個(gè)人都有健康的人格，甚至可以說，并不是每個(gè)人都有常態(tài)的人格。作為教育工作者，如果不了解健康人格的形成過程和出現(xiàn)人格障礙的原因，就不能很好地教育學(xué)生。本文從中學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)和出現(xiàn)人格障礙的原因入手，提出切實(shí)可行的教育對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；人格障礙；成因探析；教育對策

人格障礙，又稱精神病態(tài)，或病態(tài)人格，是在無認(rèn)知過程障礙或智力障礙的情況下，個(gè)體的行為偏離正常人的一類心理障礙的總稱。從中學(xué)的實(shí)際情況看，最常見、最普遍的人格障礙是攻擊型人格障礙。

一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料表明，近年來，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，這其中絕大部分是對他人的惡性攻擊性行為。這種攻擊性人格障礙在中學(xué)生中常表現(xiàn)為攻擊同學(xué)、頂撞老師、大發(fā)牢騷、破壞公物等，且非常固執(zhí)，難以勸阻。這是中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，特別是班主任老師在教育管理中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。能不能把這部分學(xué)生管教好，在相當(dāng)程度上關(guān)系到班級的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定、老師的安全與尊嚴(yán)，關(guān)系到學(xué)校教育的成功與否以及對家庭、社會是否有貢獻(xiàn)。因此，了解中學(xué)生人格障礙的現(xiàn)狀，特別是攻擊型人格障礙的現(xiàn)狀，分析其形成原因，研究切實(shí)可行的教育對策，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、中學(xué)生人格障礙的基本情況

1.心理測評結(jié)果

中學(xué)生攻擊型人格障礙，從心理測評來看，是比較嚴(yán)重而令人頭痛的。我們曾選擇了該校6個(gè)平時(shí)表現(xiàn)中等且無明顯特殊情況的普通班級，共284人，用

L.R.Derogatis編制的SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有輕度攻擊型人格障礙的人數(shù)占17.25％，共49人；中度攻擊型人格障礙的人數(shù)占11.62％，共33人；偏重、嚴(yán)重攻擊型人格障礙的人數(shù)占2.47％，共7人；無攻擊型人格障礙的人數(shù)占68.66％，共195人。

2.實(shí)際表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

從實(shí)際表現(xiàn)來看，中學(xué)生攻擊型人格障礙的人數(shù)比例比問卷調(diào)查得到的結(jié)果要高。例如2004學(xué)年，受到學(xué)校學(xué)生處嚴(yán)肅處理而通報(bào)全校的，比較嚴(yán)重的違紀(jì)事件就有106人次。這106人次之中，雖然違紀(jì)名稱各不相同，但幾乎每一件事都包含著攻擊性成分，而且不少人不只一項(xiàng)錯(cuò)誤。這106人次之中除去重復(fù)犯錯(cuò)的13人之外，實(shí)際人數(shù)為93人。按該校在校人數(shù)2642人計(jì)算，這個(gè)比例是3.52％，比問卷測評結(jié)果高出1.05％。

二、中學(xué)生人格障礙形成的原因

中學(xué)生攻擊型人格障礙比較普遍且嚴(yán)重，那么，這種人格障礙的形成原因又是什么呢?下面根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究成果并結(jié)合該校實(shí)際來談?wù)勥@個(gè)問題。

1）生理原因：大量動物實(shí)驗(yàn)與臨床資料表明，攻擊性行為有其生理基礎(chǔ)。一些生理學(xué)家提出，小腦成熟延遲，傳送快感的神經(jīng)道路發(fā)育受阻，因而難于感受和體驗(yàn)愉快與安全，可能是攻擊行為發(fā)生的因素。有人報(bào)告，暴力犯罪中腦電波異常多見，特別是顳葉的慢波活動與正相尖波，在普通人群中為2％，在攻擊型人格患者中則為14％。這一點(diǎn)，從該校的實(shí)際情況看，主要表現(xiàn)在那些人大都學(xué)習(xí)成績差，從平時(shí)表現(xiàn)來看是厭學(xué)的，他們似乎很難感受到讀書的快樂。另外，攻擊性行為還與人體內(nèi)分泌腺和雄性激素分泌過多有關(guān)。這一點(diǎn)，從該校實(shí)際情況看來是存在的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)常有攻擊行為的學(xué)生，大都有找女朋友的強(qiáng)烈愿望，上課好寫東西(同學(xué)反映為情書)，而且，一旦找到了所謂的“女朋友”，就表現(xiàn)得比較瘋狂，有的甚至在許多公共場合也會有親昵的舉動。是女性，則表現(xiàn)為不顧一切地外出與人約會。

2）心理原因：①角色的認(rèn)同與攻擊性。進(jìn)入青春期的男孩，自以為已經(jīng)長大成人了，而且特別熱衷于對男子漢角色的認(rèn)同和片面理解，強(qiáng)調(diào)男子漢的剛毅、果斷、義氣、力量、善攻擊等特征，因此，他們會在同齡人面前，特別是有異性在場時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，以證明自己是一個(gè)男子漢。同學(xué)之間常問“你還是不是男人?”“難道你還是白板?”而且這些人在有女性在場的情況下更會講話，更會逞能。平時(shí)好頂撞老師，好欺侮同學(xué)，有的人好參加文娛活動，如籃球賽、元旦文藝會演等往往很積極，深層原因也就在于此。②自卑與補(bǔ)償。每個(gè)人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補(bǔ)償方式。當(dāng)以沖動、好斗來作為補(bǔ)償?shù)姆绞綍r(shí)，其行為就表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。③自尊心受挫。青年男子自尊心特別強(qiáng)，如果經(jīng)受挫折，往往反應(yīng)特別敏感、強(qiáng)烈，挫折是導(dǎo)致攻擊行為的一個(gè)重要原因?！按煺酃簟崩碚撎嵝盐覀儯荷钪忻總€(gè)人或多或少都會有挫折，因而每個(gè)人都有攻擊性；挫折越大，越可能表現(xiàn)攻擊行為，甚至使用暴力。

3）家庭原因：一般說來，攻擊性與家庭教育有很大關(guān)系。

（1）被父母溺愛的孩子往往自我意識太強(qiáng)，具有明顯的任性、以自我為中心的特點(diǎn)，受到限制就容易采取“還擊”。這種學(xué)生往往懶惰成性，上課不專心，老師去提醒，他就對老師白眼睛、發(fā)脾氣。課后從不做作業(yè)，而且這種學(xué)生常常脾氣暴躁，具有嚴(yán)重的攻擊性行為。

（2）專制型的家庭，兒童常遭打罵，心理受到壓抑，長期壓制內(nèi)心的不滿情緒，一旦爆發(fā)出來，往往會選擇較為激烈的行為來發(fā)泄積怨。如一個(gè)學(xué)生講到他父親是多么厲害，一個(gè)巴掌能使他頭痛多少天，還說他父親如果發(fā)起怒來，完全可以把一個(gè)人用一只手舉起來，而后摔出去很遠(yuǎn)。這種學(xué)生高興時(shí)會說說笑笑，但一旦發(fā)起脾氣來往往難以收斂。

4）社會原因：社會上流行的“老實(shí)人吃虧”的觀念容易使青年人產(chǎn)生攻擊性行為。老師們經(jīng)常能聽到“人善被人欺，馬善被人騎”的話，所以學(xué)生遇到“委屈”，就要抗?fàn)?，因而難免引起爭斗。

5）學(xué)校原因：我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師對學(xué)生的問題處理不當(dāng)，也會引發(fā)學(xué)生的怨恨情緒。其中某些怨恨情緒會導(dǎo)致攻擊性行為，我們曾經(jīng)在兩個(gè)高一新生班級，利用語文課讓學(xué)生寫題為《我最恨的人和事》的作文。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生最恨的人，最多的竟然是教師，共有35位學(xué)生寫了對老師的怨恨，占30.97％。對老師的怨恨主要是兩種原因：①老師體罰學(xué)生；②老師錯(cuò)怪學(xué)生。

三、中學(xué)生人格障礙的教育對策

中學(xué)生正處于青年早期，這一時(shí)期是“心理斷乳期”，品德發(fā)展處于動蕩型向成熟型過渡的時(shí)期，各種心理矛盾比較突出，如：獨(dú)立性與依賴性、閉鎖性與開放性、情緒的沖動與自制力、求知欲強(qiáng)與識別能力低下、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾。針對這一時(shí)期的心理特點(diǎn)及成因，我們認(rèn)為可采取以下有效的教育和管理方法與對策。

1）優(yōu)化教師心理修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，自己必須具備健全的人格。特別是班主任老師，既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生人格的塑造者。知識經(jīng)濟(jì)信息對教育產(chǎn)生的影響，班主任工作面臨新的挑戰(zhàn)，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，吸收新的教育思想，掌握新的技能。為建設(shè)一支教育思想端正，道德品質(zhì)高尚，教學(xué)業(yè)務(wù)精良，年齡結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任感強(qiáng)、熱愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、有創(chuàng)新精神的班主任隊(duì)伍，該校通過開設(shè)班主任論壇，對一大批青年教師進(jìn)行班主任工作理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我們知道指導(dǎo)行動的是人的思想，學(xué)生之所以會有攻擊行動，主要是因?yàn)樗麄冃拇婀糁铑^。如果我們的班主任能經(jīng)常給學(xué)生做思想工作，使學(xué)生提高思想認(rèn)識，那就可以從根本上消除攻擊行為。

2）加強(qiáng)道德法制教育。中學(xué)生的道德觀念、法制觀念比較淡薄，缺乏社會責(zé)任感，在人格道德方面存在著明顯的缺陷，這都直接影響著他們的健康成長。因此，學(xué)校必須采取扎實(shí)有效的措施，通過各種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的道德法制教育。該校為抓好這一項(xiàng)工作，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，主要是把道德教育與培養(yǎng)日常行為規(guī)范和制度建設(shè)相結(jié)合，首先要對每屆高一新生進(jìn)行軍訓(xùn)，上好道德法制教育的第一課；其次是設(shè)立文明值勤崗，加強(qiáng)日常行為規(guī)范檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第三開展“告別不文明行為”專題活動和評比“百佳”及標(biāo)兵活動，要求學(xué)生從身邊小事做起，從自己的一言一行做起，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行道德實(shí)踐，提升學(xué)生的道德法制意識；另外，每學(xué)年的第一學(xué)期，還要召開1~2次全校性的法制宣傳教育大會，邀請司法干部給學(xué)生上法制教育課，有時(shí)還找看守所的在押犯人給學(xué)生現(xiàn)身說法，警戒和提示學(xué)生要遵紀(jì)守法，遇事不能沖動魯莽，以防一失足成千古恨。從學(xué)生的會后感想看，這種法制宣傳教育的效果還是不錯(cuò)的。

3）實(shí)施心理健康指導(dǎo)。研究表明，未來社會一個(gè)人的成功，智力因素可能占20％~30％，人格因素要占70％~80％。耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉思由此提出了“情商”的概念，主張人們在重視智商的同時(shí)還應(yīng)重視人格的力量和健康人格的培養(yǎng)。只有擁有健康的心理、健全的人格，才能更好地感受到人生的豐富、美好和幸福。

我們學(xué)校高度重視青年學(xué)生的心理健康教育。該校有兼職的生活指導(dǎo)教師，心理咨詢教師，并從不放過培訓(xùn)的機(jī)會；開設(shè)心理健康課、心理咨詢室和悄悄話信箱，進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)；編輯了校報(bào)和《心理陽光》報(bào)；由專家和學(xué)校的心理健康咨詢教師對全校學(xué)生進(jìn)行人格健全和心理健康方面的電視講座；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自支持召開全校女生青春期健康生活指導(dǎo)會議；對所有的女生進(jìn)行每月一次的健康檔案登記，還有開通了為學(xué)生分憂解惑的心理健康熱線電話。

4）豐富校園文化生活。學(xué)校的教育環(huán)境是學(xué)生最直接、最實(shí)際的一種生活體驗(yàn)，它蘊(yùn)藏著極為豐富和深刻的教育內(nèi)涵。它包括：①發(fā)展健康的校園文化，從校園的自然環(huán)境、校風(fēng)、校貌建設(shè)、人際環(huán)境、活動開展等方面為學(xué)生營造一個(gè)和諧、融洽、溫馨的校園環(huán)境。整潔的校園，優(yōu)美的環(huán)境，不僅能陶冶學(xué)生的情操，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。②創(chuàng)建良好的班級氛圍，優(yōu)良的班風(fēng)是強(qiáng)有力的集體輿論，它無形地支配著集體成員的行為，影響著集體的生活。③建立民主、和諧的師生關(guān)系，并以自己積極向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力影響學(xué)生。④開展豐富多彩的文藝活動，該校在搞好校園環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，為豐富學(xué)生的課余生活，并充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，組建了“朝花”文學(xué)社、“奧運(yùn)”舞蹈隊(duì)、女生合唱團(tuán)、“正氣”印社、“佩蘭”越劇社、漫畫社等多個(gè)學(xué)生社團(tuán)。另外，開展藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、歌詠會、普通話演講比賽等大型活動，給學(xué)生以展示才能的機(jī)會，通過這些有益活動使學(xué)生的精力得以充分發(fā)散，有助于抵御不良影響的誘惑，矯正某些學(xué)生的不良品德和言行。

5）培養(yǎng)學(xué)生自治能力。該校在堅(jiān)持教師指導(dǎo)與學(xué)生自治相結(jié)合的原則下，探索出一條“自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我教育，自我發(fā)展”的四自型學(xué)生管理模式，充分發(fā)揮了學(xué)生會的作用，由學(xué)生會負(fù)責(zé)，政教處具體指導(dǎo)，成立紀(jì)律、衛(wèi)生、食堂、寢室等多個(gè)學(xué)生管理組織，增強(qiáng)學(xué)生的自治能力。另外，還重視對學(xué)生中一些非正式群體的管理和引導(dǎo)，采取了強(qiáng)有力的措施，取消攻擊型、破壞性的小團(tuán)體，避免形成一股影響學(xué)生健康成長的歪風(fēng)邪氣。

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