易　斌

摘要：本文將任務(wù)型寫作教學(xué)分成寫作前任務(wù)、寫作中任務(wù)和寫作后任務(wù)三階段進(jìn)行，指出任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)注重：明確寫作目標(biāo)、完成真實(shí)任務(wù)、突出學(xué)生主體、強(qiáng)化語言交際和追求任務(wù)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型寫作教學(xué)；任務(wù)；活動(dòng)

一、任務(wù)型寫作教學(xué)的步驟

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，師生共同完成某項(xiàng)寫作任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)不是語言形式，而是寫作任務(wù)完成的質(zhì)量，能使學(xué)生自然地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制。即使要注意語言形式，也要以有利于寫作任務(wù)的完成為前提，即語言形式要為寫作任務(wù)的完成服務(wù)。一般來說，可以將整個(gè)寫作過程劃分為寫作前任務(wù)、寫作中任務(wù)和寫作后任務(wù)三個(gè)階段。

1.寫作前任務(wù)

首先，教師要向?qū)W生提供有特定目標(biāo)和意義的寫作任務(wù)，選擇學(xué)生熟悉的話題或與學(xué)生生活比較貼近的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在課堂上有運(yùn)用真實(shí)語言的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的余地。同時(shí)，師生之間或生生之間就任務(wù)廣泛地交換意見、策劃方案、選擇方法和搜集信息。這一階段主要抓好以下三項(xiàng)工作：

（1）審題。這是寫作中首先要做的事。審題的作用在于使寫作不跑題，否則，文章的條理和語言再好，也沒用。審題首先就是要審作文的體裁和題材。因?yàn)槭裁礃拥捏w裁就應(yīng)用什么樣的題材去寫。一般而言，體裁主要是記敘文、說明文、議論文等幾種。當(dāng)然，事實(shí)上很多文章都是這幾種體裁的結(jié)合體。其次，根據(jù)不同的體裁確定寫作方法。不同的文體有不同的寫作方法，如記敘文常常是描敘一個(gè)人物或述說一件事情，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、過程和結(jié)果幾個(gè)要素；說明文的寫作特點(diǎn)則是從幾方面來說明一個(gè)問題；議論文則要提出論點(diǎn)和論據(jù)，且往往從正反兩方面來進(jìn)行論述。

（2）確定主題句。常常出現(xiàn)在段首和段尾的主題句是確保寫作不跑題的前提，它是整個(gè)段落中心思想的高度概括。每段文章的主題句一旦確定，整篇文章的中心內(nèi)容也就明確了。

（3）確保文章條理清楚。保證不跑題是寫作當(dāng)中第一重要任務(wù)，第二個(gè)重要任務(wù)就是要做到條理清楚。對于記敘文來說，誰做什么、怎么做的要清楚；對于說明文來說，條理要清楚；對于議論文來說，正反面的論述要清楚。同時(shí)，還可以借助一些功能詞來開啟話題，承接上下文，使文章條理清楚，連貫而流暢。如用first（ly），second（ly），third（ly）等來表示順序；用but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary，on the other hand， on second thoughts等來表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋挥胹o，therefore，consequently，thus，as a result（of），for this/that reason等來表示因果關(guān)系；用all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion，as was stated/mentioned above；as you know來表示概括和總結(jié)，等等。

2.寫作中任務(wù)

在此階段，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并要求每個(gè)小組圍繞以下問題展開討論和計(jì)劃，且擬定討論文稿，為后面的報(bào)告做準(zhǔn)備。這些問題包括：

（1）本次寫作的主題是什么？(topic of the writing)

（2）任務(wù)的目標(biāo)是什么？(aim of the task)

（3）我要寫什么？(contents of my

writing)

（4）如何開頭和結(jié)尾？(beginning and end of the writing)

（5）上下文如何過渡與銜接？(transition and cohesion of the writing)

通過小組討論，學(xué)生一起分享寫作目的、觀點(diǎn)與方法。最后，請各組代表匯報(bào)他們的討論結(jié)果。在此階段，老師主要充當(dāng)課堂的調(diào)控者和學(xué)生的幫助者，提醒學(xué)生注意某些句子的表達(dá)形式，使他們順利完成寫作任務(wù)。

3.寫作后任務(wù)

這一階段主要屬于信息反饋和語言聚焦階段，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同討論分析各小組的作文，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的評分標(biāo)準(zhǔn)指出每個(gè)小組作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，各小組可以交換作文初稿，通過評判他人作文獲得更加直觀的寫作感受。對于學(xué)生在語言表達(dá)中出現(xiàn)的普遍性問題可進(jìn)行集中講解和練習(xí)，使他們知其然更知其所以然。如教師在這一階段可以總結(jié)并列出本次寫作中可能要用到的關(guān)鍵詞或短語：教育體制改革（reform of educational system）、申請貸款(apply for loans)、獎(jiǎng)學(xué)金(scholarship)、社會(huì)捐助(social donation)、兼職(take part-time jobs)、支付學(xué)費(fèi)(afford ones tuition and fees)、經(jīng)濟(jì)困難(financial difficulty)、貧困地區(qū)(poverty-stricken areas)。通過努力，使學(xué)生既看到成績又感受到自身不足。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題

在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.明確寫作目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)性。這些目標(biāo)可能是學(xué)生自己確定的，也可能是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以是單一的，也可以是多元的；既有語言知識(shí)，如語音、語法、詞匯、功能、話題方面的目標(biāo)，也有語言技能，如聽、說、讀、寫方面的目標(biāo)，還包括社會(huì)語言能力、語言分析能力和策略能力。因此，任務(wù)型寫作教學(xué)的目的不是刻意追求語言的華麗與文采，而是使學(xué)生通過任務(wù)的完成掌握寫作的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì)根據(jù)要求有效地表達(dá)自己的思想。

2．完成真實(shí)任務(wù)

這里的真實(shí)性應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是語言的材料要盡可能真實(shí)；二是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)型寫作教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的語言教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，把真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于貼近自己實(shí)際生活的語境中，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)完成寫作任務(wù)。學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)，深深感受到英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)踐的聯(lián)系。任務(wù)型寫作既能提高他們對英語寫作的興趣，又能培養(yǎng)他們學(xué)好英語的信心。

3．突出學(xué)生主體

社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。這種理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生主體性的束縛，彰顯了對學(xué)生主體性的關(guān)懷：它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了其對學(xué)生自主性的關(guān)懷；它強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，突出“做中學(xué)”，體現(xiàn)了其對學(xué)生能動(dòng)性的關(guān)懷；它既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，體現(xiàn)了其對學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)懷。因此，在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來。同時(shí)，以學(xué)生為主體并不意味著教師無所作為，教師最重要的任務(wù)是為學(xué)生提供一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境。教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的、學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。學(xué)生參與越多，就越有自主的感覺和體驗(yàn)。

4．強(qiáng)化語言交際

任務(wù)型教學(xué)作為諸多交際教學(xué)途徑中的一種，學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)，發(fā)展交際能力。交際能力一般包括語言能力、應(yīng)用能力、策略能力幾個(gè)方面。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者為了完成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際意義的活動(dòng)。任務(wù)型寫作教學(xué)中任務(wù)的運(yùn)用應(yīng)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，對于提高學(xué)生的交際素質(zhì)和交際能力有著重要作用。學(xué)生通過完成以交際為目的的寫作任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重人，樂于交往，相互合作，主動(dòng)參與交際過程，能善于表達(dá)自己的思想感情。

5．追求任務(wù)實(shí)效

任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)圍繞特定的交際目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。因此，在任務(wù)型寫作教學(xué)中，任務(wù)的環(huán)節(jié)不宜過多，任務(wù)程序不能過于復(fù)雜。同時(shí)，還要把握任務(wù)的難度，使學(xué)生力所能及。如果寫作任務(wù)過于復(fù)雜，超過了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生就會(huì)覺得沒有成就感；如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生會(huì)覺得是浪費(fèi)時(shí)間。任務(wù)過難和過易都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)不能只注重形式而忽略內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生的需要、興趣、愛好和現(xiàn)有的能力等，都是老師必須考慮的。教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使任務(wù)具有興趣性、可操作性和實(shí)效性。