韓　英

[摘要]結(jié)合新課改相關(guān)理論和個(gè)人班主任工作的實(shí)踐，本文對(duì)“小組合作”的實(shí)施原則和具體操作辦法、取得的實(shí)效以及就此而引發(fā)的思考做簡(jiǎn)要闡述。

[關(guān)鍵詞]小組合作 實(shí)施原則 實(shí)施辦法 評(píng)價(jià)機(jī)制 反思

眾所周知，教育的目的是使受教育者的人格不斷完善，身心健康成長(zhǎng)。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、社會(huì)需求來(lái)看，學(xué)生的自信心和成功心態(tài)尤為重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神，怎樣使學(xué)生自己對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)而不懈努力，這都是值得每一位班主任所思考、探索的問(wèn)題。如何把對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)的培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生成功心態(tài)的小環(huán)境，從而使孩子健康成長(zhǎng)，成為當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和不斷地探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“小組合作”班級(jí)管理模式是有效的方法之一，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生、城區(qū)劃片學(xué)生，基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成不夠的學(xué)生和學(xué)生多極化的班級(jí)有很大幫助。

一、“小組合作”管理模式實(shí)施的原則

班級(jí)管理中的“小組合作”方法是西方的“合作學(xué)習(xí)小組模式”和前蘇聯(lián)的合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是把教學(xué)融于班級(jí)管理的一種探索。班級(jí)管理中的“小組合作”管理模式是指：在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。組與組之間進(jìn)行同層、同質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，從而使每一個(gè)學(xué)生始終處于受激勵(lì)的狀態(tài)，不斷體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的成功和失敗，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、“小組合作”管理模式實(shí)施辦法

科學(xué)分組，合理分工是小組合作順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。異質(zhì)同組就是每個(gè)組要有好、中、差各個(gè)檔次，組間同質(zhì)就是組與組之間要實(shí)力均衡。

筆者的具體做法是:可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Α⒕C合表現(xiàn)將全班學(xué)生分成三個(gè)層次并分編代號(hào)，如1號(hào)為學(xué)優(yōu)生，2、3號(hào)中等生，4號(hào)為學(xué)困生。讓學(xué)生按4～6人一組，每組中必有1、2、3、4號(hào)學(xué)生來(lái)自由組合，組成合作小組，從而達(dá)到小組中由不同個(gè)性、不同能力、不同學(xué)業(yè)的成員組成。

在分組時(shí)，教師要注意調(diào)控，遵循以下原則：男女搭配原則、動(dòng)靜搭配原則、性格互補(bǔ)原則、強(qiáng)弱互帶原則、自由組合原則。如果班里有傾向明顯的“集團(tuán)”的話，教師一定注意將他們拆開到不同的組。

三、“小組合作”的評(píng)價(jià)機(jī)制

以小組集體的活動(dòng)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。筆者在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作創(chuàng)優(yōu)。ゾ嚀遄齜ㄊ:在黑板左側(cè)開辟小組評(píng)比欄，內(nèi)容包括：小組名、周成績(jī)、日成績(jī)。通過(guò)學(xué)生在每天每節(jié)課上的回答問(wèn)題、作業(yè)情況、積極程度等學(xué)習(xí)各方面，由任課老師在日成績(jī)一欄加分、減分，再由班主任根據(jù)該小組在當(dāng)天德、紀(jì)、勤、衛(wèi)、操方面的表現(xiàn)給小組加分、減分。在加分減分時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，比如，一號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題只能得一分，而四號(hào)學(xué)生回答可得四分，以此類推,為了使本組分?jǐn)?shù)不斷上升,勢(shì)必會(huì)促進(jìn)小組內(nèi)一、二號(hào)學(xué)生對(duì)三、四號(hào)學(xué)生的督促、幫助。每周末累加日成績(jī)，評(píng)比出本周“班級(jí)之星”，把小組照片張榜公布并給予表?yè)P(yáng)，并讓各小組特別是分?jǐn)?shù)落后的小組進(jìn)行小組內(nèi)的反思和互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。學(xué)生你一言我一語(yǔ)的評(píng)述中，在熱烈而融洽的氣氛內(nèi)，統(tǒng)一了思想，事情的是與非顯而易見，問(wèn)題的解決方案得以確定，達(dá)到了自我教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的，大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。在每月月考后,召開總結(jié)會(huì),對(duì)在本月表現(xiàn)優(yōu)異的小組邀請(qǐng)他們的家長(zhǎng),并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。像這樣以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)結(jié)進(jìn)取的良好班風(fēng)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

四、“小組合作”的實(shí)施反思

經(jīng)過(guò)筆者班級(jí)管理實(shí)踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。1.提高了競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生更有上進(jìn)心

個(gè)人間、小組間的競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我。進(jìn)入更高層次競(jìng)爭(zhēng)的觀念，逐漸化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)，特別是傳統(tǒng)觀念中的差生，在管理模式中成為某方向的強(qiáng)者。

2.實(shí)施成功教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心

同質(zhì)間的競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)態(tài)整體評(píng)價(jià)及時(shí)反饋使學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)成功和激勵(lì)之中，又由于競(jìng)爭(zhēng)的多樣性（大到學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、小到好人好事）更使學(xué)生都會(huì)獲得成功，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讓那些初中孩子經(jīng)常地處于成功的喜悅之中。后進(jìn)生、發(fā)展中學(xué)生的失敗心態(tài)、受挫心態(tài)得到矯正，大多數(shù)學(xué)生自信心增強(qiáng)了。

3.提升學(xué)生自我責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

在“小組合作”班級(jí)管理模式中，小組的發(fā)展、進(jìn)步、榮譽(yù)和同伴間的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不夠的學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，培養(yǎng)自我責(zé)任心。

4.營(yíng)造良好的小環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“小組合作”模式實(shí)施中，學(xué)生更多地看到同伴、特別是組內(nèi)學(xué)困生的作用和自己的長(zhǎng)處，讓家長(zhǎng)更多發(fā)現(xiàn)自己子女的發(fā)展?jié)摿?，逐漸就在學(xué)生成長(zhǎng)的周圍形成一個(gè)以成功教育為主、以激勵(lì)為主的小環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)班集體合力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

要想自己所在小組優(yōu)勝，內(nèi)部成員必須通力合作，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。這樣下來(lái)，學(xué)生的合作意識(shí)得到強(qiáng)化，并很快轉(zhuǎn)化成對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。學(xué)生成人后也會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任心。

班級(jí)工作中“小組合作”管理模式，是一種有效的教育管理方法，它基本上能與當(dāng)前的教育理念相結(jié)合，以學(xué)生主動(dòng)地、有差異地、和諧發(fā)展為追求目標(biāo)。它有機(jī)地把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)相結(jié)合，也體現(xiàn)出新課改的合作、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)觀念，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，是值得嘗試的班級(jí)管理方法之一。