楊　凌

[摘要]學習多元智能理論，為針對性的個性化教學法找到了科學的理論基礎，結合自身教學實際，將八種智能類型：即語言文學智能、音樂旋律智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能運用于小學英語教學中，由傳統(tǒng)的英語課堂教學強調語法和句型操練，過分強調“雙基”過渡為跨學科的教學設計，各學科間相互交叉、相互滲透。在開發(fā)語言文學智能的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學習效率，并提高學生的英語學習興趣。

[關鍵詞]八大智能 小學英語教學 學習興趣

經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學習，我不僅學習了小學英語教學的新課改方向，并且知道了什么是多元智能。以前我雖然也知道每個人都有其善長或不善長的地方，但沒有什么理論依據(jù)?，F(xiàn)在學習了多元智能理論，便為其找到了科學的理論基礎。多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出的八種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。

傳統(tǒng)的英語課堂教學過分強調語法和句型操練，過分強調“雙基”，即基礎知識和基本技能。而新型的英語課堂教學要求從多元智能理論出發(fā)，進行跨學科的教學設計，各學科間相互交叉、相互滲透。也就是說，在開發(fā)語言文學智能的同時，抓住每一個最佳時機，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學習效率，并提高學生的英語學習興趣。

下面，筆者談談在今后的教學實踐中，運用多元智能理論進行小學英語教學的幾種設想。

一、 運用續(xù)編故事開發(fā)語言文學智能和邏輯智能

小學生有很好的想象力，他們能給故事續(xù)編出各種各樣使你意想不到的結局，很有創(chuàng)意。續(xù)編故事不僅開發(fā)了語言文學智能，而且開發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如新標準教材第七冊《Module 6 unit 1》中，關于神筆后來的去向就可以讓孩子們展開豐富的想像：神筆可以是回到了馬良手中繼續(xù)為百姓造福，也可以是被別的好心人拾到同樣幫助了他人，或文中的壞人改過自新，認識到了錯誤，和馬良一起做好事，等等。所以說，英語課上結合語言教學開發(fā)其他智能的機會是不能錯過的。

二、運用說唱開發(fā)音樂旋律智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學習與歌曲可以緊密結合，共同開發(fā)學生的音樂旋律智能。在英語教學中，我不僅要教課本里的歌曲，而且還應教學生們唱一些國外經(jīng)典兒歌，還可以自己編寫歌曲，把教學內容巧妙地配

上簡易的曲調進行演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱，學生學語言輕松了、有趣了。

三、運用趣味數(shù)學開發(fā)數(shù)學邏輯智能

趣味數(shù)學是深受學生喜愛的。語言數(shù)學中可以非常方便地運用趣味數(shù)學使學生掌握英語數(shù)詞，并融入數(shù)學邏輯智能的開發(fā)。我們教數(shù)詞時，就可以出一些口算題，如Whats four and seven? Whats eight minus five?也可以出一些簡單的應用題：I have ten yuan. I want to buy pencils. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy?或出一些稍難一點的：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese，one thousand eight hundred and twenty chickens and geese.Which animal is the most? Which animal is the fewest?還可以做猜數(shù)字游戲： I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it?

四、運用繪畫開發(fā)視覺空間智能

小學生幾乎個個喜愛繪畫，不管畫得好不好，都各有自己的特色并樂此不疲。英語教學與繪畫相結合，使繪畫為語言教學服務，開發(fā)視覺空間智能。如教方位詞時，我想讓學生聽一段話，畫出前后左右上下各有什么：“First, draw a big tree in the middle. Then draw a bird in the tree. It's singing happily. What next? Draw a girl on the right side of the tree. She s flying a kite. Can you draw a hill on the left side of the picture? Of course you can. And a boy is sitting on the hill. What's in front of the tree? Oh, a big watermelon. I think it's sweet and delicious. What's behind the hill? Look! There is a river behind the hill. And two ducks are swimming on the river. Can you see the clouds in the sky? Yes. Clouds are very beautiful.“看起來這段話很難，其實大部分學生能聽懂全部內容并準確完成繪畫。再如，在教身體部位時，我會叫學生畫一個怪物，并用一段話說說它有幾個頭、幾條腿以及各部分的特征等。

五、運用動手操作和表演開發(fā)身體運動智能

小學生生性好動，動手操作和表演能使學生在動中學、在動中用，開發(fā)身體運動智能和創(chuàng)造力。我曾上過一次“Making Fruit Salad”的課。首先問：What do you need?從而引出Cutting-board等各種炊具、水果、輔料等詞匯。在教師示范過程中，學生就學會了 wash, peel, cut, add, mix, eat, share等動詞。接著，學生分組做水果色拉。他們邊說英語邊做，并與其他同學分享。動手操作方面的活動還有：做英語書簽、剪貼商標、辦英語小報等。

表演要給學生廣闊的選擇空間。在“購物”對話表演中，人數(shù)和情節(jié)由學生自己決定和構思，譬如，有人先打電話找同學，卻要轉好幾次電話才找到人，然后他們約定見面的時間和地點，最后一起購物。還可以讓學生扮演布娃娃，說著：Please buy me, buy me.另一種表演是“獨角戲”，讓一個學生表演兩種角色。學生用不同的音色，在不同的人物說話時站在不同的位置來表演，在扮演女性時用一條圍巾包住頭，把大家都給逗樂了。

六、運用小組合作開發(fā)人際關系智能

教育的四大支柱之一是“學會共處”，它是現(xiàn)代人不可或缺的一種能力。語言是用來交流的，所以在語言學習過程中讓學生學會與人交流、與人合作，不僅是語言學習的有效途徑，而且是開發(fā)人際關系智能的好機會。上述表演就是很好的合作，當然還可以是其他形式的合作，如讓學生按照主題采訪別人，然后，進行采訪結果的匯報。有一次上活動課，我邀請了“三只小豬和狼”，讓學生分組采訪他們，并讓三只小豬分別就蓋房談談經(jīng)驗，收到了很好的效果。

七、運用教學內容開發(fā)自我認識智能

現(xiàn)代教學理論認為，英語教學要做到教語言、教文化、育人相結合，在英語教學過程中融入文化教育和品德教育的因素。因此，在英語課上結合課本等相關教學內容，能使思想教育和自我認識智能的開發(fā)水到渠成。

我曾組織過一次班際英語口語競賽，主題是“春、夏、秋、冬”，辯論like/dislike，并說出理由，競賽非常激烈。通過這次活動，他們增加了自我認識，也增強了口語能力。我還在語言教學的同時，融入環(huán)保教育、道德教育和學習英語目的性的教育。

八、運用戶外活動開發(fā)自然觀察者智能

大自然是美好的，置身于大自然中的學生會更加好學，學到的知識印象特別深刻。因此，我常利用春游、秋游等戶外活動的機會與學生同樂，不適時機地、恰倒好處地教英語。如在不同的地方讓學生分辨east, west, south, north（這也是視覺空間智能的開發(fā)），讓學生說說各種花的顏色。求知欲強的學生會詢問很多英語單詞。當然，最有趣的莫過于在野外唱英語歌、做英語游戲、表演英語劇。“龜兔賽跑”的最佳表演場景也許就在野外。

上述這些只是一些初步的設想，要想在小學英語教學中充分開發(fā)多元智能，我們還有一段很長的路要走。不論在理論上還是在實踐上，但只要我們有心，小學英語教學就會有更美好的前景！

參考文獻：

［1］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社,1999.

［2］曾立明.多元智能理論在教育中的借鑒與應用研究.湖南教育科學出版社，2006.