在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，勞動(dòng)教育課程在整個(gè)教育體系中的地位明顯提升。各學(xué)校要以勞動(dòng)教育為載體，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，掌握勞動(dòng)知識(shí)，鍛煉勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)情感。然而，目前部分小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)存在教育資源單一等問(wèn)題。教師要加大對(duì)勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度，從多種途徑開(kāi)發(fā)與利用勞動(dòng)教育課程資源。基于此，筆者以小學(xué)勞動(dòng)教育課程為例，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出幾點(diǎn)建議。

開(kāi)發(fā)與利用符合學(xué)情的課程資源

在以往的勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)中，大部分教師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育資源忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感需求及勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需要，不利于勞動(dòng)教育資源的有效運(yùn)用。為解決這一問(wèn)題，教師要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好及發(fā)展需要為起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)吸引學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，提升課程資源的吸引力。

在課程資源的開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣Y源和學(xué)校的教育資源，設(shè)立勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)小組，如種植小組、養(yǎng)殖小組、家務(wù)勞動(dòng)小組、社會(huì)公益活動(dòng)小組、校園衛(wèi)生小組等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

開(kāi)發(fā)與利用校園環(huán)境教育資源

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是認(rèn)知主體與周圍環(huán)境相互耦合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由此可見(jiàn)，人的認(rèn)知活動(dòng)與其所處的情境存在密切關(guān)系，這里所指的情境包含物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境。

在勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的身體置于勞動(dòng)情境中，在完成勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)不僅動(dòng)手操作，還用耳聽(tīng)、用眼看、用腦思考、用心感悟?？梢哉f(shuō)，環(huán)境是勞動(dòng)教育課程的主要資源之一。學(xué)校是勞動(dòng)教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課程資源開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)從校園環(huán)境入手，充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校的物質(zhì)資源，并運(yùn)用物質(zhì)資源營(yíng)造勞動(dòng)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，形成勞動(dòng)最光榮的觀念。例如，利用圖書(shū)館、多功能教室、勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)域等資源，讓學(xué)生置身于真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中。又如，運(yùn)用校園內(nèi)的文化長(zhǎng)廊、廣播等作為傳播勞動(dòng)教育內(nèi)容的媒介，通過(guò)文字書(shū)寫(xiě)、圖片張貼、視頻播放、音頻播報(bào)等方式，讓學(xué)生感知更多鮮活的勞動(dòng)者形象，學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范事跡，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的校園環(huán)境。

開(kāi)發(fā)與利用家庭勞動(dòng)教育資源

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教育觀念及家風(fēng)對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展有著重要的價(jià)值。相較于學(xué)校教育，家庭教育具有針對(duì)性、持久性和及時(shí)性。教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育間的關(guān)系，打造家校合力的勞動(dòng)教育新態(tài)勢(shì)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師是勞動(dòng)教育實(shí)施的主力軍。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者的作用，主動(dòng)向家長(zhǎng)傳遞正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)教育的重要性。第二，形成良好的家風(fēng)。良好的家風(fēng)每時(shí)每刻都在影響孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以將豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，或?qū)⒆娓篙叺膭趧?dòng)事跡通過(guò)故事的形式講述出來(lái)，在家庭中引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第三，豐富家庭教育方式。學(xué)校應(yīng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)“棍棒式教育”“懲罰式教育”的危害，讓家長(zhǎng)掌握正面教育的方法，不可將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段。

開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)勞動(dòng)教育資源

在課程改革的背景下，要打造家校社一體化的教育機(jī)制，關(guān)注社區(qū)資源在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用。從社區(qū)入手開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，可以在一定程度上彌補(bǔ)校內(nèi)勞動(dòng)教育空間封閉、家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容單一的不足，將勞動(dòng)教育課程教學(xué)與社區(qū)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育的范圍，為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供必要的資源保障。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，條件性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。在勞動(dòng)教育教學(xué)中，教師可以利用社區(qū)中現(xiàn)有的條件，如兒童圖書(shū)館等，給學(xué)生講解與勞動(dòng)主題相關(guān)的故事，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知高度，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技館，感受勞動(dòng)人民的智慧及創(chuàng)新型勞動(dòng)的魅力?；蛘咴谏鐓^(qū)服務(wù)中心設(shè)立“志愿者服務(wù)專區(qū)”，由學(xué)生擔(dān)任志愿者，開(kāi)展美化社區(qū)環(huán)境、給空巢老人送溫暖等活動(dòng)。第二，社區(qū)宣傳功能的開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)取得社區(qū)的同意及社區(qū)人員的支持，在社區(qū)中張貼勞動(dòng)教育的宣傳標(biāo)語(yǔ)，向業(yè)主發(fā)放相關(guān)宣傳材料，促使小學(xué)生及社區(qū)人員樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。同時(shí)，可以組織社區(qū)人員與小學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)立勞動(dòng)監(jiān)督小組、美化環(huán)境小組，由社區(qū)人員、教師共同帶領(lǐng)小學(xué)生完成勞動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造積極的勞動(dòng)氛圍。

開(kāi)發(fā)與利用跨學(xué)科的教育資源

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前課程改革的主要方向之一，各學(xué)科教師要打破學(xué)科壁壘，找到各學(xué)科教學(xué)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在相互融合、相互滲透的教學(xué)中提升育人成效。因此，在勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)善于從其他學(xué)科中開(kāi)發(fā)課程資源，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與多學(xué)科的融合點(diǎn)，彰顯出跨學(xué)科融合的教育價(jià)值。

在勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科的融合中，以語(yǔ)文教學(xué)《落花生》為例，其中涉及買種子、翻地、播種、澆水等勞動(dòng)過(guò)程。此時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生從課文閱讀中感受到勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。

總之，雖然勞動(dòng)教育課本資源是有限的，但勞動(dòng)教育資源是無(wú)限的。在勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中，教師應(yīng)從多種途徑開(kāi)發(fā)教育資源，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，組織開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的落實(shí)，助力小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）