《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱物理課標(biāo)）指出，物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律?；谖锢韺W(xué)科的課程性質(zhì)及在高考中的重要選拔功能，高中物理教師應(yīng)如何實(shí)施常規(guī)教學(xué)實(shí)踐呢？

新一代的科技發(fā)展勢頭迅猛，速度驚人。信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料、新能源等領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，推動(dòng)數(shù)字化、智能化、綠色化等新技術(shù)革命，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍和經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型，即新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力表現(xiàn)為學(xué)科知識的深度交叉、科學(xué)技術(shù)的高度融合。在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師應(yīng)積極實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)科大概念\"的教學(xué)理念。

與化學(xué)知識的連貫教學(xué)

人教版必修第三冊《閉合電路的歐姆定律》指出，電源是通過非靜電力做功，把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，而非靜電力是存在于電源內(nèi)部、使正電荷從負(fù)極位置流向正極位置的作用力。學(xué)生學(xué)習(xí)到這里很容易感到迷惑。教材進(jìn)一步指出，非靜電力是電源內(nèi)部的化學(xué)作用或電磁作用。這下，學(xué)生更不懂了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)，教師要耐心地啟發(fā)學(xué)生，讓他們回憶在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的“原電池”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理相關(guān)知識，體會(huì)非靜電力中的“化學(xué)作用”含義，理解電源這種裝置進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的途徑和非靜電力的含義。

與語文知識的應(yīng)用教學(xué)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)。在物理課堂上，教師應(yīng)該密切關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，突出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。

以人教版必修第一冊《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，教材以2000多年來人們普遍認(rèn)為“重的物體比輕的物體下落得快”作為導(dǎo)入。亞里士多德認(rèn)為，物體下落的快慢跟它的輕重有關(guān)，重的物體下落得快；伽利略認(rèn)為，根據(jù)亞里士多德“重的物體下落得快”的論斷，會(huì)推出互相矛盾的結(jié)論。此時(shí)，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)多是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)伽利略利用邏輯推理的方法，得出重物與輕物下落得同樣快的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)平鋪直敘，較為枯燥。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，從中選出兩名學(xué)生分別扮演亞里士多德和伽利略，讓他們展開辯論。這樣一來，既滿足了學(xué)生展示自我的欲望，又使他們很快弄明白“輕重物體下落一樣快\"的道理。

與數(shù)學(xué)核心知識的融合教學(xué)

物理課標(biāo)要求，高中學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論。這一目標(biāo)離不開數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的大力支持。在物理課堂教學(xué)中，教師要積極滲透數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，專注于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

李政道說：“學(xué)習(xí)物理首要的問題就是要弄清物理概念。\"它反映人類對物理世界漫長而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類智慧的結(jié)晶。物理概念是物理規(guī)律的構(gòu)成元素，物理規(guī)律是物理概念之間相互關(guān)系的顯性呈現(xiàn)。物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的前提。

比值定義法是物理學(xué)中給物理量下定義的常用方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這個(gè)物理量的由來，理解為什么采用比值定義的方法對物理量下定義，明確該物理量與表達(dá)式的分子和分母這兩個(gè)物理量無必然關(guān)系。當(dāng)前，我國的航空航天事業(yè)取得了舉世矚目的成就，教師可以此為情境，結(jié)合人教版選擇性必修一《反沖現(xiàn)象火箭》，讓學(xué)生計(jì)算火箭能夠獲得的最大速度。這樣就將函數(shù)模型的問題引入航空航天領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高了他們的計(jì)算能力。

與思政方法論的聯(lián)系教學(xué)

在物理學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》相關(guān)知識，如“人在河中游泳的問題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，明確頭朝正前方游不可能到達(dá)開始的正對岸。教師以熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生對理論聯(lián)系實(shí)際的方法論的應(yīng)用，還激發(fā)他們對物理知識的好奇心和探索欲。

再如，在分析紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)是多樣、復(fù)雜的，紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)屬于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)中最簡單的運(yùn)動(dòng)，存在合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)，合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)又為互逆運(yùn)動(dòng)。教學(xué)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在提高學(xué)生對物理學(xué)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對于唯物辯證法中對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的認(rèn)識，使其學(xué)會(huì)用一分為二、全面的觀點(diǎn)看問題，避免了在解決問題時(shí)將問題簡單化。教師將辯證唯物主義、方法論、認(rèn)識論等元素融入物理學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作過程，既能加深學(xué)生對物理知識的理解，又可以培養(yǎng)其跨學(xué)科思維，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)，能夠從多個(gè)角度分析和思考，提高運(yùn)用科學(xué)思維分析和解決問題的能力。

跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必然涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域（簡稱STEAM）。高中物理教師應(yīng)堅(jiān)持樹立“學(xué)科大概念\"教學(xué)意識和跨學(xué)科教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀念，認(rèn)識到各學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系，以及物理學(xué)科在解決實(shí)際問題中的重要作用。同時(shí)，教師注重課堂教學(xué)情境創(chuàng)新，在活動(dòng)情境中向?qū)W生滲透跨學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新思維，以期更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

[本文系2025年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育強(qiáng)省研究項(xiàng)目（基本項(xiàng)目）“基于AI視域高中教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)研究”的成果。項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2025JYQS0962]

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）