又是一年芳草綠！每當(dāng)看到學(xué)校勞動實踐基地生機勃勃的景象，孩子們種植、收獲時激動的叫喊聲、好奇的爭論聲便在我耳邊縈繞…此時，我這個生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，從教近30年的農(nóng)村小學(xué)教師，不禁深感勞動教育對于當(dāng)代孩子成長的重要性。在我看來，勞動教育的本質(zhì)是生活教育，極具人間煙火氣。從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力既是今后生活的需要，又是未來生存的需要，更是讓生命更好地發(fā)展的需要。因此，我多年來行走在“創(chuàng)新勞動教育形式，開發(fā)勞動教育渠道\"的探究路上，積極參與河南省鄉(xiāng)村學(xué)?！熬G色點亮生活，健康護佑生命”主題實踐活動，對勞動教育實踐有了更深入的理解和探究。

一、更新育人理念，落實立德樹人根本任務(wù)

勞動教育基地是學(xué)生校內(nèi)勞動實踐基地，以“責(zé)任田”的形式分給各年級各班，利用勞動課及課余時間組織學(xué)生到勞動實踐基地進(jìn)行勞動鍛煉。勞動教育基地主要讓孩子們經(jīng)歷植物生長的全過程，讓孩子們以天地為課堂，從狹小的教室走進(jìn)寬廣的大自然，從單一的課本走向豐富多彩的課外實踐。

所謂綜合素養(yǎng)，是指學(xué)生在德智體美勞各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)身心和諧、知行合一、文理兼修三者的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠在新時代背景下適應(yīng)現(xiàn)實生活中的各種變化與挑戰(zhàn)，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年，形成社會主義建設(shè)者和接班人所必備的價值觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。

在素質(zhì)教育及“雙減\"政策全面推進(jìn)的當(dāng)下，勞動教育作為立德樹人的重要載體，已不只是單純的勞動教育課，而是“五育”中促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一環(huán)，價值和意義日益凸顯。因此，作為新時代教師，我們應(yīng)及時摒棄以成績?yōu)橹鞯墓枷?，深化對勞動教育的認(rèn)識，牢固樹立“天地即課堂，生活即教育”的教育理念，懂得勞動教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、塑造健康人格的重要途徑。

二、打破學(xué)科壁壘，融合創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容

（一）立足本土文化，拓寬實踐場域

學(xué)?？梢劳袆趧咏逃兀⒆惚就廖幕厣?，開展德育主題活動，與周邊社區(qū)結(jié)對，形成勞動實踐立體場域。例如，在教學(xué)中，教師可充分利用班級“責(zé)任田”，種植向日葵、花生、紅薯、玉米、小麥等，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、勞動、觀察，并體會收獲的快樂。這里不僅是學(xué)生的勞動實踐基地，更是其品質(zhì)形成的“體驗地”。學(xué)生在動手、動腦、嘗試、探究中，不僅體驗到了勞動與創(chuàng)造的樂趣，還激發(fā)了學(xué)習(xí)種植技術(shù)的興趣，同時培養(yǎng)了協(xié)作溝通、解決問題的能力，以及熱愛勞動、樂于探究的勞動品質(zhì)。

（二）打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新實踐活動

在教學(xué)中，教師要投入心思，敢于打破學(xué)科壁壘，充分借助勞動教育的綜合育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中提升自身的綜合素質(zhì)。需要注意的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)勞動教育與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)多學(xué)科融合。

勞動教育與語文教學(xué)融合：引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動過程后寫作，誦讀勞動主題詩歌、散文，參與勞動主題演講活動，創(chuàng)編勞動主題兒歌，等等。

勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合：讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決種植過程中的測量、質(zhì)量、發(fā)芽率、單價與總價等實際問題。

勞動教育與科學(xué)教學(xué)融合：講解科學(xué)知識，組織科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)科技。

勞動教育與藝術(shù)教學(xué)融合：進(jìn)行繪畫手工創(chuàng)作，設(shè)計盆景造型，組織攝影、故事表演等成果展示活動。

（三）借助校本課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在勞動教育與多學(xué)科融合的教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)和教科研有機結(jié)合起來，積極開發(fā)校本課程，在項目式勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。與此同時，校本課程自然成了學(xué)校環(huán)境育人、文化育人的重要載體。

例如，學(xué)?！岸涠浠▋合蜿栭_”向日葵校本課程的開發(fā)，豐富了實踐活動內(nèi)容，育人效果顯著：種植活動與科學(xué)有效融合，讓學(xué)生了解向日葵的生長習(xí)性、生命周期、培育養(yǎng)護等科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和科學(xué)探究精神；與語文學(xué)科有效融合，通過閱讀繪本故事、寫觀察日記、詩歌朗誦等形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)；與數(shù)學(xué)學(xué)科有效融合，運用測量、計算、統(tǒng)計等方法，記錄向日葵的生長數(shù)據(jù)，分析生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力；與心理健康教育有效融合，通過品讀向日葵的花語，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)…

三、多元獎勵機制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對于小學(xué)生而言，只有教師、家長共同參與的勞動實踐活動，才是最有趣、最受益、最完美的教育。因此，在實踐中，我們可以邀請有經(jīng)驗的家長參與學(xué)校勞動教育活動，家校合作進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的勞動技能，共同見證學(xué)生的成長和進(jìn)步。為達(dá)到人人參與的目的，我們還可以將勞動實踐教學(xué)由校內(nèi)延伸到校外，鼓勵學(xué)生在家長的幫助下，親身體驗勞動的艱辛，體會勞動成果的來之不易和收獲的喜悅。

同時，學(xué)校以家長、教師、學(xué)生互評的綜合評價形式，創(chuàng)新多元評價獎勵機制。例如，學(xué)校設(shè)立“最美勞動之星\"“種植小能手”“最佳團結(jié)合作小組”等獎項，并且從每次收獲的成果中挑選出一部分作為獎品，分發(fā)給學(xué)生，以此激發(fā)他們的動力，讓他們懂得努力就會有收獲、勞動最光榮的道理。

綜上所述，無論是學(xué)科教學(xué)還是勞動實踐活動，學(xué)校和教師都應(yīng)該站在全面育人的制高點，依托學(xué)校勞動教育基地，關(guān)注責(zé)任教育和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在勞動實踐活動中回歸教育本真，讓孩子們走出課堂、走進(jìn)自然，知行合一，實現(xiàn)全面成長。

（責(zé)編馬孟賢）