在課堂教學過程中，學生學習了一個新的知識點后，教師可以讓學生讀一下關(guān)于這個知識點的文字表述，回憶一下探究過程，然后再進行有針對性的練習。這是學習新知識的初級階段，也是第一階段。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛學習過新知的短時間里，遺忘最快。因此，學生對剛學過的知識需要及時復習。同時，下一節(jié)課的復習提問往往是不可少的。對于復習提問，我們可以考慮“兩給”和“兩不給”：“兩給”分別是“給問題”和“給時間”，“兩不給”分別是“不給問題”和“不給時間”。由“兩給”和“兩不給”組合可以得到如下四種情況：一是給問題不給時間，二是給問題給時間，三是不給問題給時間，四是不給問題不給時間。

給問題不給時間

先來看第一種情況，給問題不給時間的提問。這是教師比較習慣的做法。上課伊始，教師最習慣的說法就是：“現(xiàn)在開始上課。我們先來復習一下上節(jié)課所學的有關(guān)平行四邊形的內(nèi)容，請同學來回答一下。\"這樣的提問，學生往往沒有做好準備，站起來以后要停頓一段時間，進行思考、回憶，這個時間可能會比較長。即便如此，在這種情況之下，學生答不上來也是常有的事。

這樣的提問雖看起來比較省時，但教師往往帶著急切的心情開始上課，急于讓學生給出答案，想收到復習檢查的效果，結(jié)果事與愿違。因此這樣的提問一般是不提倡的。教師給出了具體問題，學生的思考就有了針對性，回答也就相對容易一些。但是，給出了問題后，學生的思考就容易受到所提問題的限制，上節(jié)課的其他內(nèi)容就被忽略，學生的思考范圍也會變窄。

因此這樣的提問方式一般不建議采用。如果采用，教師要在上一節(jié)課下課時給學生明確：下節(jié)課一上課就提問。這樣便于學生在下一節(jié)課上課之前去準備，答不上來就要進行相應“懲罰”。

給問題給時間

第二種情況是既給問題又給時間的提問。這也是許多教師常用的方法。比如，上課伊始，教師會說：“現(xiàn)在開始上課。我們先來復習一下上節(jié)課所學的有關(guān)平行四邊形的內(nèi)容，同學們先回憶一下，等一會兒找同學來回答?！泵鎸@樣的提問，學生會按照教師的引導語，認真回憶、積極思考。這樣的提問使更多的學生能夠回答上來，通過復習掌握已學知識。但是，由于教師給出了問題，學生可能就會只考慮教師給出的問題，而這兩個問題以外的知識和方法就不能得到復習。也就是說，學生的復習、學生的思維活動受到了教師問題的約束和限制。

需要注意的是，在進行多個問題的提問時，有不少教師會逐個提出，即每次提出一個問題。因為學生的知識基礎(chǔ)、理解能力、記憶水平等會有差別，有的學生完成了一個問題，但是其他學生還沒有完成。等所有學生都會了，所需要的時間就會很長。因此，這樣不利于學生集中思考問題，也比較費時。比較可取的辦法就是幾個問題用PPT一次給出，讓學生先自己復習回憶，然后再在同桌之間進行提問檢查，教師再進行抽查式提問，全員參與，復習效果比較好。

不給問題給時間

第三種情況是不給問題給時間的提問。上課伊始，教師會說：“現(xiàn)在開始上課。我們先來復習一下上節(jié)課所學的內(nèi)容。請先回憶一下，等一會兒找同學來回答?！?/p>

由于教師沒有說具體提問的內(nèi)容，這就給學生的復習增加了難度，學生需要閱讀上節(jié)課學習的教材內(nèi)容，查閱上節(jié)課的筆記，回憶教師在上節(jié)課講的內(nèi)容，包括知識、方法、規(guī)律等。如學生除了考慮什么叫平行四邊形、平行四邊形有哪些性質(zhì)，還有可能會想：平行四邊形的定義具有判定和性質(zhì)雙重作用，學習了平行四邊形的符號和記法，學習了畫對角線可以把平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題等。學生需要認真回憶，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再回答問題。這既考查學生梳理、提煉問題的能力，也對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神大有益處。

不給問題不給時間

最后一種情況是既不給問題也不給時間的提問。也有人稱這種提問方式為閃電式提問。教師上課就提問，不明確具體問題，不給學生留思考的時間。這樣的提問往往會使被提問的學生不知所措。問題不明確，或者問題較為寬泛，教師就更應該給學生留出思考的時間。提問的目的是督促學生在課前做好復習，反饋學生對所學內(nèi)容理解掌握的情況，使學生加深對知識的理解、記憶和運用，養(yǎng)成圍繞問題積極思考的習慣。教師提出問題，讓學生開動腦筋認真思考，把問題想清楚、弄明白，這實際上是對信息的提取、加工過程，需要一定的時間。因此，教師不要這樣提問，即使問題比較簡單，也可以給學生留較短的思考、準備時間。

還有的教師經(jīng)常采用搶答或隨機的方式進行提問。搶答沒有給學生留思考的時間，隨機提問不考慮所提出的問題適合哪個層次的學生。如果所提問題全體學生基本上都能答出來，那優(yōu)秀生回答這個問題就沒有意義；如果所提問題只有少數(shù)優(yōu)秀生才能答出來，那學習成績較差的學生回答就有很大的困難。因此，教師在復習提問環(huán)節(jié)也應該考慮所提問題的難度，考慮被提問的對象，考慮回答問題學生的學習程度，做到有的放矢，因人提問，這樣的提問才能發(fā)揮最大效益。因此，提問應慎用搶答和隨機的方式。

復習提問僅是促使學生及時復習、提高學習效率的途徑之一。在教學時，教師一定要讓學生在理解的基礎(chǔ)上去記憶，對于概念、定義、規(guī)律等，“舉例說明\"更有效。理解記憶，學會運用，才是學生所需要的。學生在理解中記憶，在運用中掌握，逐步形成素養(yǎng)。

（徐新建單位系安徽省蕭縣城東初級中學，周學良單位系河南省永城市第三初級中學）

（責編桑濤）