對于智障學生而言，溝通和交往能力是他們適應生活、融入社會的基本生存技能。他們在認知、思維、語言、行為、情緒等方面存在障礙。培養(yǎng)智障學生的溝通交往能力，是我們亟須探討和解決的現(xiàn)實問題。

一、研究解決的主要問題及思路

在對智障兒童的溝通交往能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎上，本課題重點解決如何在生活化教育的背景下，結(jié)合智障兒童個體差異，采取相關(guān)方法策略，開發(fā)相關(guān)領域的理論體系課程，在實踐中尋求正確的途徑，提高智障兒童的溝通交往能力。

本課題研究的思路：從課堂教學人手，創(chuàng)設生活化教學情境；更新教師教學理念，深化教學改革；初步構(gòu)建學校\"教育 + 康復”的生活化教學模式，凸顯培智學校教育特色；定期開展生活化綜合實踐活動，創(chuàng)造真實、良好的溝通交往環(huán)境。

二、研究實施階段的措施及方法

（一）主題式教學法

實施生活化教學的學科整合，完善培智學?！耙陨顬楹诵腬"的課程體系。在研究實踐中，我們注重遵循智障兒童的認知特點，整合生活語文、生活數(shù)學、生活適應、美術(shù)、音樂等各學科教學，組織各學科教師圍繞學生的日常生活，選取主題式的教學內(nèi)容，統(tǒng)整各學科的教學目標。設計以語言表達、生活常識、游戲互動為主體的課堂教學方案，采用同一主題、不同教學目標相互滲透的教學形式，循序漸進地培養(yǎng)和提高智障學生的溝通交往能力。

（二）語言康復訓練法

智障學生的認知能力存在較大的個體差異。學校嘗試課堂教學實踐與語言康復訓練活動相結(jié)合的教育策略，對集體教學不能滿足其溝通交往需求的學生，開展個別化教學。采取集體教學、小組教學和個別訓練相結(jié)合的教學模式，對重度智障學生實施個別化教學，并利用語言康復訓練系統(tǒng)、硬件設備、專業(yè)輔具等康復訓練手段來矯正和提高智障兒童的溝通和表達能力。

（三）動作與行為的矯正法

學校通過感統(tǒng)訓練，為學生提供豐富的感覺刺激，建立神經(jīng)網(wǎng)絡通道，促進學生統(tǒng)合能力整體提升。在成果實踐中，我們特別注重對學生藝體潛能的開發(fā)和訓練，開設了手工制作、藝術(shù)表演、打擊樂、乒乓球、羽毛球等特長訓練課程；在訓練實踐中，用書畫、手工的藝術(shù)形式來開發(fā)智障兒童潛能，調(diào)節(jié)他們的精細動作，展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界；在音樂和體育訓練中，通過組織智障兒童進行律動舞蹈、手語表演、非洲鼓和爵士鼓表演、乒乓球和羽毛球等藝體訓練，以及開展愛心聯(lián)誼、節(jié)日聯(lián)歡、藝術(shù)表演、特奧運動等文體活動，使其提高動作協(xié)調(diào)性、動作控制力，練習通過手勢、體態(tài)、動作等非語言方式進行溝通和互動交流。

（四）情緒與情感的介入法

在項目研究實踐中，我們注重對智障兒童情緒調(diào)節(jié)和控制能力的干預，帶領學生走進社區(qū)、植物園、農(nóng)田、園林、古城等地，開展游園賞花、親子運動、拓展訓練、農(nóng)耕采摘等參觀體驗活動，引導學生調(diào)節(jié)自己的情緒，在大自然中尋找春天、秋天，開闊他們的視野，讓他們學會表達自己的情緒。學校還會帶領學生到博物館、圖書館、紀念館、超市等公共場合參觀體驗，學習乘車、借書、購物等生活技能，幫助智障兒童建立良好的行為規(guī)則意識，培養(yǎng)其基本的人際溝通和社會交往能力，實現(xiàn)智障兒童將來能學會生存、融入社會的教育目標。

三、研究實踐成果的主要內(nèi)容

學校建構(gòu)“以解決智障兒童溝通交往問題為中心”的培智教育生活化課程，探索“生活·教育·康復”一體化教學模式，將課堂教學與康復訓練、生活實踐相結(jié)合，滿足智障兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索新時期培智學校校本課程與教學的改革。

（一）探索“生活·教育·康復”一體化教學模式

生活教育一體化。各學科以生活化教學為核心，創(chuàng)設生活化課堂，加強教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，在情境化、游戲化的教學中充分調(diào)動智障學生溝通交往的積極性，培養(yǎng)智障學生參與交流的主動性，在表演互動中訓練他們的語言表達能力和口語交際能力。

教育康復一體化。為體現(xiàn)“教育 + 康復”的教育理念，學校采取集體教學、小組教學和個別訓練相結(jié)合的教學模式，對重度智障學生實施個別化教學，并制訂個別化教學計劃，逐一或分組進行發(fā)音矯正、口語表達、看圖說話、詞句認讀等語言康復訓練。

綜合實踐一體化。根據(jù)智障兒童發(fā)展需要，我們在課堂教學和康復訓練相融合的教學活動中，把課堂搬到真實的校外生活場景中，帶學生到超市、社區(qū)、醫(yī)院、公園等生活場所，引導學生將所學知識技能運用到實際生活中，定期開展生活化綜合實踐活動、親子活動，創(chuàng)造真實、良好的溝通交往環(huán)境，幫助學生積累生活經(jīng)驗，掌握生活技能，實現(xiàn)自我生存、適應生活、參與社會的教育目標。

（二）將語言康復訓練作為智障兒童言語溝通和口語交際能力培養(yǎng)的重要策略

分組評估，制訂語言康復訓練計劃。本項目對30名語言發(fā)展程度不同的智障兒童進行了分組評估分析。A組為輕度智障兒童，B組為中度智障兒童，C組為重度智障兒童。經(jīng)過評估發(fā)現(xiàn)，三組學生存在不同程度的構(gòu)音障礙、語言發(fā)展遲緩、聲音異常、社會交往困難等問題。在研究過程中，我們針對不同程度障礙和類型的學生制訂了有針對性的訓練計劃。

開展有針對性的、個別化的語言康復訓練。對A組學生重點進行書寫訓練、語言描述訓練、□語交際訓練、在不同環(huán)境中的語言運用訓練等；對B組學生重點進行語言理解、語言表達、日常簡單溝通訓練等；對C組學生重點進行非語言溝通訓練、發(fā)音訓練、字詞理解訓練等。

（三）結(jié)合成果實踐，推進課程改革

在研究實踐中，我們堅持不同教學模式相結(jié)合的原則，針對特殊兒童的特點和學校實際，通過專題研討、分組交流、課堂實踐等形式，持續(xù)推進學校教學模式和校本課程的改革實驗，將各年級課程設置為以生活教育為主線的“學科課程 + 綜合活動課程”。其中，綜合活動課程由康復訓練和生活實踐兩部分組成，將語言康復訓練、生活技能訓練、藝術(shù)訓練納入課程體系；教學模式為分科分班教學與分組個別教學相結(jié)合，在多形式的教學訓練中開發(fā)智障兒童的潛能，矯正改善他們的缺陷障礙，使他們習得盡可能多的生活知識和技能，提高其溝通交往、適應社會的綜合能力。新的課堂模式引導每個教師不斷學習現(xiàn)代教育理論，逐步確立智障兒童個別化教育的理念。

（四）加強家校溝通，幫助學生提高溝通交往能力

我們開設了普校融合、社區(qū)課程，家庭、超市、街道、社區(qū)等都是課堂，每周固定半天到普通小學、社區(qū)課堂學習，逐步形成培智課堂與融合課堂、社區(qū)課堂相結(jié)合的學習模式，以收到“知能整合，知行合一\"的教學效果。

（五）加強實踐訓練，提升智障學生語言溝通能力

我們總結(jié)出如下訓練方法：學科整合，有計劃地各科滲透，實現(xiàn)語訓系統(tǒng)化；小步子，多循環(huán)，著眼于“動力定型”；語言康復訓練中運用游戲和專業(yè)教學系統(tǒng)，激發(fā)學生興趣；實施藝術(shù)訓練，運用動作與行為的矯正法，練習通過手勢、體態(tài)、動作等非語言方式進行溝通和互動交流；開展實踐活動，運用情緒與情感的介入法，注重智障兒童的情緒調(diào)節(jié)和控制能力的干預，及時安撫和疏導他們的異常情緒，幫助智障兒童樹立良好的行為規(guī)則意識；創(chuàng)設融合語言環(huán)境，在與普通學校開展融合課程和活動中提升智障兒童的語言和社交能力；運用激勵機制，在表揚中開展訓練活動；發(fā)揮家校合作的作用，進行家庭強化。

［本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“生活化教育培養(yǎng)智障兒童溝通交往能力的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC20TJ0363。本課題被評為2020—2022年度河南省基礎教育教學研究項目優(yōu)秀成果一等獎。證書編號：豫教[2023]56272]

（責編馬孟賢）