“雙減\"政策實(shí)施后，義務(wù)教育階段的作業(yè)改革帶來(lái)了作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的顯著壓縮，但作業(yè)質(zhì)量與家長(zhǎng)滿意度等核心指標(biāo)仍需要進(jìn)一步提升。隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中全面育人目標(biāo)的確立，現(xiàn)有作業(yè)體系在分層設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)反饋和多元評(píng)價(jià)上的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)凸顯。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)類型單調(diào)、內(nèi)容枯燥且難以促進(jìn)自身能力發(fā)展，教師嘗試的分層作業(yè)也因標(biāo)準(zhǔn)模糊（過(guò)度依賴學(xué)業(yè)成績(jī)）、設(shè)計(jì)機(jī)械化（簡(jiǎn)單調(diào)整題目難度）及反饋滯后等問(wèn)題陷入實(shí)踐困境。這些矛盾亟待通過(guò)系統(tǒng)性重構(gòu)作業(yè)模式實(shí)現(xiàn)突破，為落實(shí)“雙減”與評(píng)價(jià)改革提供有效支點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性提出并實(shí)施了“ 3+2^， 分層作業(yè)模式，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層機(jī)制與梯度作業(yè)設(shè)計(jì)，為解決現(xiàn)有矛盾提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、 3+2^′′ 分層作業(yè)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑

（一）內(nèi)涵

4 3+2^? ”分層作業(yè)模式是筆者基于因材施教理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的創(chuàng)新性作業(yè)體系，其核心包含“3層作業(yè)設(shè)計(jì)\"和\"2層學(xué)生\"兩個(gè)維度。

“3層作業(yè)設(shè)計(jì)”指的是將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型、能力提升型、創(chuàng)新實(shí)踐型三個(gè)梯度，進(jìn)而形成“鞏固一拓展一創(chuàng)新\"的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)；“2層學(xué)生”指的是根據(jù)學(xué)生綜合能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)鞏固層（A層）和拓展提升層（B層），并動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免標(biāo)簽化，保障分層靈活性。

（二）設(shè)計(jì)原則

一是差異化原則。在作業(yè)難度、形式和作業(yè)量等方面匹配學(xué)生的實(shí)際水平（智力與非智力）。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。周期性地通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整分層，確保學(xué)生始終處于成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。三是多元協(xié)同原則。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，形成有效的教育合力。

（三）具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

（1）分層依據(jù)

筆者綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、單元測(cè)評(píng)結(jié)果、自評(píng)與家長(zhǎng)反饋等多維度數(shù)據(jù)，把學(xué)生分為A、B兩層。A層主要針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)的基本要求；B層覆蓋基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，注重學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

每次分層周期結(jié)束后，教師根據(jù)上述維度數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行評(píng)估，再次分層。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，每周期都有約 15% 的學(xué)生在動(dòng)態(tài)調(diào)整中發(fā)生了層次變動(dòng)。這個(gè)機(jī)制有效避免了學(xué)生被貼標(biāo)簽等問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的積極性和成就感。

2.作業(yè)分層

（1）梯度設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)型作業(yè)緊扣課標(biāo)核心知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與訓(xùn)練，難度較低，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，滿足基本教學(xué)要求。

能力提升型作業(yè)則結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)適度拔高的練習(xí)，注重知識(shí)的靈活應(yīng)用和遷移，難度適中，聚焦學(xué)生綜合思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，任務(wù)形式多樣，如變式訓(xùn)練、情景應(yīng)用題等，核心目標(biāo)是在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新，難度較高，注重實(shí)踐，任務(wù)形式如實(shí)際問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目等，核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

（2）作業(yè)布置采用“必做+選做\"機(jī)制

筆者布置作業(yè)時(shí)，在基礎(chǔ)型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)三層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生必做與靈活選做相結(jié)合的模式，即A層學(xué)生必做基礎(chǔ)型作業(yè)，選做能力提升型作業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)；B層學(xué)生必做能力提升型作業(yè)，選做基礎(chǔ)型作業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)。

這一設(shè)計(jì)既保障了分層目標(biāo)的達(dá)成，又賦予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。例如，某B層學(xué)生若在某一單元基礎(chǔ)薄弱，可在必做能力提升型作業(yè)的基礎(chǔ)上通過(guò)選做基礎(chǔ)型作業(yè)查漏補(bǔ)缺，避免因分層限制其學(xué)習(xí)路徑的選擇。

（四）配套支持

教師培訓(xùn)。學(xué)校定期組織專題研討會(huì)，提升教師作業(yè)創(chuàng)新和分層設(shè)計(jì)作業(yè)的能力；組織多學(xué)科聯(lián)合教研，提升教師的協(xié)同與創(chuàng)新能力。

家校協(xié)同。建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表機(jī)制，家長(zhǎng)無(wú)須參與對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查與批改，也無(wú)須對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理、任務(wù)完成積極性等學(xué)習(xí)表象的維度，來(lái)反饋?zhàn)鳂I(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合發(fā)展的影響。

技術(shù)支持。實(shí)際操作中，筆者結(jié)合人工智能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)智能作業(yè)管理與調(diào)整，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的采集和分析，從而實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、有效、便捷的動(dòng)態(tài)分層，提高學(xué)生作業(yè)的合理性、高效性，并且減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施效果

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升

據(jù)筆者所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，“ 3+2 ”分層作業(yè)模式在一些班級(jí)實(shí)施以后，分層班級(jí)的學(xué)生在作業(yè)完成率、準(zhǔn)確率及測(cè)評(píng)結(jié)果上均優(yōu)于未分層班級(jí)。例如，分層班級(jí)作業(yè)完成率達(dá) 98% ，未分層班級(jí)達(dá) 85% ；分層班級(jí)學(xué)科測(cè)評(píng)結(jié)果均高于未分層班級(jí)；分層班級(jí)中 82% 的學(xué)生有主動(dòng)選做作業(yè)的經(jīng)歷，作業(yè)積極性遠(yuǎn)超未分層班級(jí)。

典型案例顯示，某A層學(xué)生通過(guò)必做基礎(chǔ)型作業(yè)鞏固知識(shí)后，嘗試選做創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)“設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲”，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)學(xué)習(xí)\"到\"主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心

問(wèn)卷調(diào)查表明，分層班級(jí)中 88% 的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)更有趣、更具挑戰(zhàn)性，而未分層班級(jí)中僅有 45% 的學(xué)生對(duì)作業(yè)表達(dá)出了正面情緒。有學(xué)生指出，自從采用了分層作業(yè)模式后，大家有了更多自主選擇的權(quán)利，也更愿意主動(dòng)嘗試有一定難度的題目。此外，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制讓學(xué)生感受到\"進(jìn)一步被認(rèn)可”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教師專業(yè)能力得到提升

通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師逐步掌握了差異化教學(xué)策略。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的“階梯式應(yīng)用題\"設(shè)計(jì)方法，在同一題目設(shè)置不同難度的幾個(gè)小問(wèn)題，靈活兼顧了A、B層學(xué)生的需求。

（四）家校協(xié)同育人能力進(jìn)一步深化

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)后，對(duì)作業(yè)改革的認(rèn)可度從60% 提升至 92% 。某家長(zhǎng)表示：“以前只看孩子作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，現(xiàn)在更多關(guān)注孩子完成作業(yè)的態(tài)度、時(shí)間管理是否合理等，孩子的作業(yè)質(zhì)量也有所提升?！?/p>

（五）促進(jìn)教育公平與核心素養(yǎng)落實(shí)

4 3+2^′ 分層作業(yè)模式通過(guò)動(dòng)態(tài)分層和多元評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)“優(yōu)生吃不飽、弱生跟不上”的困境。在實(shí)施過(guò)程中，‘ 3+2^： ”分層作業(yè)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘了學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)了“五育\"并舉。以某B層學(xué)生為例，因其具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力與溝通能力，對(duì)實(shí)踐性任務(wù)駕輕就熟，在創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)中表現(xiàn)卓越，其在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)出的能力被納入綜合評(píng)價(jià)體系。這一舉措不僅是對(duì)該學(xué)生多元能力的認(rèn)可，更是“五育”并舉教育理念在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的生動(dòng)實(shí)踐?？傊?，分層班級(jí)學(xué)生在素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，合作能力、創(chuàng)新思維等方面的測(cè)評(píng)指標(biāo)均顯著高于未分層班級(jí)，充分驗(yàn)證了該模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

4 3+2^? ”分層作業(yè)模式是\"雙減\"背景下作業(yè)評(píng)價(jià)改革的重要實(shí)踐創(chuàng)新。它通過(guò)動(dòng)態(tài)分層機(jī)制、梯度作業(yè)設(shè)計(jì)和多元協(xié)同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)從“統(tǒng)一化\"向“個(gè)性化”從“知識(shí)訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。筆者所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，該模式不僅提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和家校共育生態(tài)的構(gòu)建。未來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的融入和分層模式的深化與推廣，這一作業(yè)形態(tài)有望為義務(wù)教育階段作業(yè)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展提供更多借鑒價(jià)值。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育研究課題“作業(yè)評(píng)價(jià)改革下初中分層作業(yè)的實(shí)施路徑研究\"的成果。立項(xiàng)編號(hào)：hnzypj2301040）