班級(jí)管理說(shuō)到底就是“以理服人、以情感人”的育人藝術(shù)。情理型班級(jí)管理是一種通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理制度、文化、活動(dòng)等，涵育學(xué)生有聲有色、有滋有味、有情有趣的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生生命自覺(jué)的管理。情理型班級(jí)管理一方面要突出“情”的潤(rùn)澤、喚醒等功能，另一方面要突出“理”的教化、啟迪等作用。情理型班級(jí)管理讓班級(jí)從初級(jí)階段的“教室”“房間”過(guò)渡到中級(jí)階段的“家”，再提升、發(fā)展為高級(jí)階段的\"精神家園”。情理型班級(jí)，讓學(xué)生過(guò)上了“有意義”“有意思”的班集體生活，促進(jìn)學(xué)生的德性生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命蓬勃向上拔節(jié)提升。情理型班級(jí)管理，呼喚著班主任角色的新塑。

一、從規(guī)訓(xùn)走向啟迪：班主任要成為“思想智者'

傳統(tǒng)的班務(wù)管理多是紀(jì)律管理，紀(jì)律管理是一種告訴性、灌輸性、要求性甚至強(qiáng)迫性的管理，其管理偏重條文、律令、符號(hào)、概念，難以入腦、入心。相比較而言，情理型班級(jí)管理是一種素養(yǎng)管理。素養(yǎng)管理不同于紀(jì)律管理，其更注重情理交融：一方面引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的感悟；另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升。因此，總體而言，情理型的班級(jí)管理更能促進(jìn)學(xué)生良好的道德、紀(jì)律、法治素養(yǎng)的發(fā)展。

在情理型班級(jí)管理中，班主任要努力成為“智者”“思想者”。對(duì)于小學(xué)班主任而言，要認(rèn)識(shí)到自己不僅是班主任、孩子王，更應(yīng)是思想智者。在情理型班級(jí)管理中，班主任要自覺(jué)更新自己的育人理念，自覺(jué)提升自身的管理素養(yǎng)，自覺(jué)豐盈自身的文化與精神底蘊(yùn)，這樣才能真正在班級(jí)管理中培育學(xué)生。其中的關(guān)鍵要素，就是班主任要能夠想方設(shè)法“啟迪”學(xué)生，以激活學(xué)生的內(nèi)省力，從而用自身的思想與智慧去影響學(xué)生。

在基于“啟迪”的情理型班級(jí)管理中，班主任尊重每一個(gè)學(xué)生、信任每一個(gè)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去思考：理想的班級(jí)是怎樣的？理想的自己在班上應(yīng)當(dāng)是什么樣的？事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這樣的啟迪，學(xué)生往往能夠勾勒自己和班級(jí)的樣態(tài)，激發(fā)出自我管理的潛能。學(xué)生也確實(shí)能根據(jù)班級(jí)建設(shè)、管理的學(xué)情，去形成對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的理性認(rèn)識(shí)，并用自己的認(rèn)識(shí)約束行為。不少學(xué)生因此真正成為班級(jí)建設(shè)和管理的主體，他們?cè)诎嗉?jí)的相關(guān)圖書角、爭(zhēng)章角、綠植角管理中，都有著良好的表現(xiàn)。這是學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶。

啟迪可以讓班主任真正成為思想智者。啟迪伴隨著從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，伴隨著從強(qiáng)制者到引領(lǐng)者的切換，這要求班主任的班級(jí)建設(shè)與管理要超越功利主義，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，更要從學(xué)生的生命全面發(fā)展、成長(zhǎng)的視角來(lái)研究班級(jí)建設(shè)、優(yōu)化班級(jí)管理?！鞍嗉?jí)無(wú)小事，事事皆育人?！弊鳛橐幻枷胄桶嘀魅危ㄟ^(guò)智慧啟迪學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成包括禮貌待人、文明活動(dòng)、文明用餐、文明排隊(duì)在內(nèi)的諸多良好習(xí)慣。

二、從律令走向?qū)υ挘喊嘀魅我蔀椤伴L(zhǎng)大兒童”

班主任應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)學(xué)生自主管理，將自我驅(qū)動(dòng)與集體助推相結(jié)合。自主設(shè)計(jì)班級(jí)的文化與精神標(biāo)識(shí)，打造班級(jí)特色。傳統(tǒng)的班級(jí)管理重視“管”而輕視“理”，由此造成了班級(jí)建設(shè)與管理中的平等對(duì)話、交往精神的缺失，于是形成了命令、約束、規(guī)約、鉗制等。情理型班級(jí)管理，要求班主任在班級(jí)建設(shè)和管理中充分賦權(quán)、放權(quán)，促進(jìn)師生、生生之間的民主對(duì)話和交往。在這個(gè)過(guò)程中要注重以“對(duì)話”的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我管理，讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)和管理中積極主動(dòng)地展示自我、敞亮自我，從而實(shí)現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。班主任要努力成為“長(zhǎng)大的兒童”，要站在學(xué)生立場(chǎng)、從學(xué)生的視角，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我管理。

班主任成為“長(zhǎng)大的兒童”，能讓班主任的班級(jí)建設(shè)與管理成為激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的“原動(dòng)力”、提升學(xué)生自我成長(zhǎng)的“發(fā)展力”。怎樣才能成為“長(zhǎng)大的兒童”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要與兒童對(duì)話，要能通過(guò)對(duì)話了解兒童的所思所想，從而讓自己沉浸到兒童的世界里去。在對(duì)話的基礎(chǔ)上，班主任要充分喚醒、激活每一位學(xué)生心中良善的種子，激活每一位學(xué)生身體內(nèi)向上的潛能，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活和活動(dòng)中與自我對(duì)話、與他人對(duì)話。通過(guò)對(duì)話和交往來(lái)促進(jìn)學(xué)生努力改變自身。

在基于對(duì)話的班級(jí)管理中，班主任要鎖定最終的目標(biāo)，即學(xué)生的自主管理。在充分與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)上，要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，以平等的心態(tài)去跟學(xué)生商討，設(shè)置不同的、多元化的崗位，讓每一位學(xué)生都能在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用；要讓每一個(gè)崗位、每一件事情有人做，讓每一位學(xué)生有事做；要為班級(jí)中的每一位學(xué)生“量身定制”不同的崗位，讓每一位學(xué)生適應(yīng)各自的崗位、匹配各自的崗位、熱愛(ài)各自的崗位，在自己的崗位上為班級(jí)建設(shè)、管理服務(wù)、出力；要賦予每一位學(xué)生充分的班級(jí)自主活動(dòng)、管理的時(shí)空，賦予每一位學(xué)生充分的班級(jí)自主活動(dòng)、管理的權(quán)利。例如，可以每周開設(shè)“班級(jí)講壇”；每月推薦一本書，從而讓學(xué)生“日讀一小時(shí)，月讀一本書，時(shí)時(shí)有進(jìn)步”；讓學(xué)生自主策劃班隊(duì)會(huì)，自主設(shè)計(jì)板報(bào)、墻報(bào)等。這樣的活動(dòng)充分喚醒、激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓班級(jí)管理成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“源泉”。通過(guò)班級(jí)建設(shè)和管理，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，仍然要以“長(zhǎng)大的兒童”的心態(tài)來(lái)進(jìn)行。班主任要將一顆童心留給自己，要將一顆愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，要用一片詩(shī)心浸潤(rùn)生活，這樣才能在面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)擁有真正的童心。在情理型班級(jí)管理中，班主任是內(nèi)在于班級(jí)建設(shè)和管理情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在于班級(jí)建設(shè)和管理的訓(xùn)導(dǎo)者、局外人；班主任要用兒童的眼睛看、用兒童的耳朵聽(tīng)，要用自身的真情實(shí)感去感染學(xué)生，用自己的理智、理性影響學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生自我的情感認(rèn)同、理智認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性認(rèn)同。

三、從要求走向欣賞：班主任要成為“成長(zhǎng)使者”

情理型的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是一種柔性的管理。在情理型班級(jí)管理中，班主任要從傳統(tǒng)的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的期待者。由此，班主任在班級(jí)管理中要成為“成長(zhǎng)使者”—引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的使者，以引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美好，用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

在班級(jí)管理中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和伙伴身上的美好。在班級(jí)管理中，班主任“成長(zhǎng)使者”身份的體現(xiàn)，就是去引導(dǎo)學(xué)生做好日常學(xué)習(xí)與生活中的事項(xiàng)，如每月開展“班級(jí)小主人”評(píng)選活動(dòng)，每周開展“文明獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“服務(wù)獎(jiǎng)”“守紀(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)等；班主任“成長(zhǎng)使者”身份的體現(xiàn)，就是去引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“真”“善”“美”的發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生記錄自己身邊的美好、生活中的美好等。要通過(guò)發(fā)現(xiàn)班級(jí)生活中的美好、記錄班級(jí)生活中的美好，從而共同書寫班級(jí)的文化記憶；班主任“成長(zhǎng)使者”身份的體現(xiàn)，就是以過(guò)來(lái)人的身份介入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等；班主任“成長(zhǎng)使者”身份的體現(xiàn)，就是不用一把標(biāo)尺度量學(xué)生，而是秉持“一把鑰匙開一把鎖”的原則，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、改善學(xué)生的缺點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能在現(xiàn)有的狀態(tài)上獲得成長(zhǎng)；班主任“成長(zhǎng)使者”身份的體現(xiàn)，就是致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)的“具體的人”，讓學(xué)生努力成為具備獨(dú)特性的“這一個(gè)”，成為一個(gè)個(gè)不可復(fù)制的“孤本”。

“成長(zhǎng)使者”型班主任，要在班級(jí)管理中實(shí)施有溫度的教育，關(guān)注、關(guān)心每一位學(xué)生的生命成長(zhǎng)狀態(tài)；要采用以情感人、以理服人的育人方式，與學(xué)生開展平等的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，用一種寬容、包容、呵護(hù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生;要和學(xué)生展開“三真”（真誠(chéng)、真正、真實(shí)）對(duì)話，促成師生之間、生生之間的心理相容、相通，從而營(yíng)造良好而和諧的班級(jí)氛圍。

“成長(zhǎng)使者”促使班主任從律令走向?qū)徝溃乔槔硇桶嗉?jí)建設(shè)和管理的重要取向。在情理型班級(jí)管理中，班主任超越傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)觀念，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、審美能力，讓學(xué)生的生命活力得以充分展現(xiàn)。在班級(jí)教育生活中，微小的細(xì)節(jié)往往能折射出班級(jí)教育、管理的真善美。由此，班主任教育學(xué)生感受、體驗(yàn)班級(jí)生活中的點(diǎn)滴美好，這些“小美好”中有學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)，有學(xué)生的自信風(fēng)采，有學(xué)生的互動(dòng)畫面，還有學(xué)生的熱情服務(wù)身影。

四、從專員走向首席：班主任要成為“成長(zhǎng)伙伴”

情理型的班級(jí)管理不是傳統(tǒng)的班主任自下而上的專制式管理方式，而是致力于打造一種多主體之間民主對(duì)話、交往的管理，它是一群人同頻共振的管理模式，而教室就成為多主體邂逅的場(chǎng)域，成為潤(rùn)澤學(xué)生生命的場(chǎng)域。在情理型班級(jí)管理中，班主任要成為學(xué)生的“成長(zhǎng)伙伴”，要成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“首席”指導(dǎo)，要致力于促進(jìn)班集體成員的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展。情理型課堂要求班主任將“理智與情感”帶入班級(jí)管理之中，從而通過(guò)積極的情緒、情感、理智等教育和影響學(xué)生；情理型班級(jí)管理，不是對(duì)學(xué)生的命令，不是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的頤指氣使，而是團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及科任教師，為了班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)，為了班級(jí)的愿景、藍(lán)圖，而團(tuán)結(jié)一心、矢志不渝、共同奮斗。

情理型班級(jí)構(gòu)建了班級(jí)的良好生態(tài)、賦予了學(xué)生生命成長(zhǎng)的條件。陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！弊鳛榘嘀魅?，要以“成長(zhǎng)伙伴”的身份去打造促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“后援團(tuán)”；要致力于建構(gòu)班級(jí)建設(shè)、管理的“資源網(wǎng)”；要以廣闊的視野、開放的心態(tài)，為學(xué)生打造家庭幸福圈、心理關(guān)愛(ài)健康圈、校外教育資源圈、網(wǎng)絡(luò)文明信息圈，從而建構(gòu)學(xué)生生命健康、和諧、可持續(xù)成長(zhǎng)的環(huán)境。相應(yīng)的，情理型班級(jí)通過(guò)班級(jí)的物態(tài)環(huán)境、人際情境、主題活動(dòng)情境等影響學(xué)生，充分發(fā)揮環(huán)境育人、活動(dòng)育人、文化育人的功能。在班級(jí)管理中，班主任不僅要豐富、深化學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的行為。作為學(xué)生“成長(zhǎng)伙伴”的班主任，要不斷優(yōu)化班集體的育人場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生的生命成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，以充分解放與舒展學(xué)生的本質(zhì)力量，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

作為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的“重要他人”，班主任本身具有無(wú)與倫比的教育力量；班主任的角色重塑，必將讓班級(jí)情理型管理煥發(fā)生命活力。通常情況下，班主任的日常班級(jí)管理沒(méi)有驚天動(dòng)地、洶涌澎湃的壯舉，只有平平淡淡甚至是稀松平常的小事，但班主任的那種與學(xué)生朝夕相處的默契，以及與學(xué)生“斗智斗勇”、相互成就的經(jīng)歷，卻早已留存在學(xué)生心靈深處，成為學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法抹去的印跡。因此，情理型班級(jí)管理，需要班主任主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，努力讓自己成為思想智者、成為長(zhǎng)大的兒童、成為成長(zhǎng)伙伴，最終成為伴隨學(xué)生的“成長(zhǎng)使者”。

總而言之，情理型班級(jí)管理追求通過(guò)優(yōu)化班級(jí)管理制度、文化、活動(dòng)等，涵育學(xué)生有聲有色、有滋有味、有情有趣的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)。情理型的班級(jí)管理能有效激發(fā)學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中享受美好的童年、享受美好的教育，從而鑄造學(xué)生生命的激情與蓬勃生長(zhǎng)的力量。它是一種烙刻著中國(guó)文化、精神底色的班級(jí)管理，其最終的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生生命的自主、全面、可持續(xù)、個(gè)性化的發(fā)展。

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