《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《要點(diǎn)》）強(qiáng)調(diào)，社會(huì)準(zhǔn)備需關(guān)注幼兒“集體意識(shí)、任務(wù)意識(shí)”等核心素養(yǎng)及社會(huì)交往能力。然而，當(dāng)前大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施與幼小銜接目標(biāo)難以呼應(yīng)。為此，教師需要思考如何重構(gòu)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑，探索其與幼小銜接的深度鏈接。

一、問(wèn)題診斷：大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的幼小銜接困境

幼兒主體參與流于形式，集體意識(shí)培養(yǎng)不到位?！兑c(diǎn)》“社會(huì)準(zhǔn)備”中強(qiáng)調(diào)“熱愛(ài)集體”需要“鼓勵(lì)、支持幼兒為班級(jí)和幼兒園的集體活動(dòng)定計(jì)劃、做準(zhǔn)備并積極參與”。而在以往社會(huì)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)決策導(dǎo)致幼兒參與淪為“跟隊(duì)一野餐一拍照”的流程化體驗(yàn)。這種淺表化參與不利于幼兒對(duì)集體規(guī)則的理解，難以形成歸屬感，與小學(xué)生需要具備的自主管理能力形成斷層。

當(dāng)前，幼兒活動(dòng)場(chǎng)景多局限于班級(jí)內(nèi)部，缺乏跨班級(jí)、跨角色（如園部行政人員、社會(huì)工作者）等復(fù)雜關(guān)系中的交往機(jī)會(huì)。此類狹窄且單一的交往范圍和合作方式，無(wú)法真正促進(jìn)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的提升。

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)浮于淺表，任務(wù)意識(shí)銜接不充分。當(dāng)前大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)常陷入“走馬觀花”式的淺層參與?；顒?dòng)中，幼兒的觀察與學(xué)習(xí)停留在“我看到了”的直觀表述。究其原因，是教師未將《要點(diǎn)》“任務(wù)意識(shí)”中的目標(biāo)融入活動(dòng)全流程，忽視了通過(guò)適宜的任務(wù)設(shè)計(jì)支持幼兒深度學(xué)習(xí)。任務(wù)意識(shí)銜接的不足會(huì)導(dǎo)致幼兒任務(wù)堅(jiān)持性差，難以適應(yīng)小學(xué)生長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)的要求。

二、策略重構(gòu)：以幼小銜接目標(biāo)為導(dǎo)向的大班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，變\"被動(dòng)跟隨”為“主動(dòng)組織”，加強(qiáng)集體意識(shí)。教師可以“兒童議事會(huì)”“圓桌論壇”為載體引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)策劃、方案制定，在真實(shí)決策中生成集體責(zé)任感。

其次，變“班級(jí)活動(dòng)”為“多元聯(lián)動(dòng)”，促進(jìn)交流合作。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣《要點(diǎn)》的“交流合作”目標(biāo)，通過(guò)跨班協(xié)作、跨角色協(xié)作與社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)幼兒與同伴、教師、園內(nèi)行政教師、園外文化機(jī)構(gòu)等的交流，拓寬幼兒交往邊界，深化幼兒合作層次，幫助其做好社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備。

最后，變“結(jié)果導(dǎo)向”為“全程育人”，深化任務(wù)意識(shí)。要堅(jiān)持“重過(guò)程，輕結(jié)果”，教師要有效抓住各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，以活動(dòng)前的資料查詢?yōu)榛A(chǔ)任務(wù)，以活動(dòng)中的問(wèn)題解決為過(guò)程任務(wù)，以活動(dòng)后的復(fù)盤調(diào)整為延伸任務(wù)，支持幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)任務(wù)意識(shí)的深化與深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。

三、行動(dòng)跟進(jìn)：幼小銜接目標(biāo)落地的春游實(shí)踐路徑

（一）共商春游方案，民主協(xié)商中生成集體榮譽(yù)感

在春游活動(dòng)籌備過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性，通過(guò)個(gè)體表達(dá)、班級(jí)決策、跨班聯(lián)動(dòng)等方式引導(dǎo)幼兒深度參與活動(dòng)策劃，使民主協(xié)商成為集體榮譽(yù)感生成的實(shí)踐載體。首先，幼兒通過(guò)資料查詢和實(shí)地勘察，自主開展“春游好去處”調(diào)查活動(dòng)。在集體討論中，他們積極發(fā)表個(gè)人想法，在充分交流、辯論的基礎(chǔ)上對(duì)春游的時(shí)間與地點(diǎn)達(dá)成一致，初步形成活動(dòng)方案。之后，個(gè)別幼兒作為班級(jí)代表參加年級(jí)組的兒童議事會(huì)，在會(huì)議上，幼兒大膽辯論、闡述理由，成功得到支持。由此，春游方案初步形成。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒既理解了“少數(shù)服從多數(shù)”的集體規(guī)則，又感受到“為集體利益發(fā)聲”的責(zé)任感，集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。

（二）多方交流探討，分工協(xié)作中促進(jìn)合作交往力

為破解幼兒社會(huì)交往范圍局限、合作能力不足的問(wèn)題，此次春游活動(dòng)的組織與實(shí)施需要各年齡段幼兒、園部行政、旅游公司等共同參與，推動(dòng)了幼兒在相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)深度交往與合作。

1.“制定我們的春游方案”（同伴及跨班交往協(xié)作）。在春游方案制定中，幼兒既經(jīng)歷了與本班同伴的交流探討，又參與了與其他班級(jí)幼兒的商討，在合作中完成了方案策劃與制定。

2.“遞交我們的春游申請(qǐng)”（跨角色交往協(xié)作）。方案制定后，幼兒合作繪制了春游申請(qǐng)書，并主動(dòng)聯(lián)系園長(zhǎng)媽媽，將申請(qǐng)書交至園長(zhǎng)媽媽手中，同時(shí)大膽介紹了方案制定的詳細(xì)過(guò)程與內(nèi)容，清晰地表達(dá)了同伴們關(guān)于春游的想法，以征得園長(zhǎng)媽媽的同意。

3.“提交我們的春游路線”（社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)）。幼兒在交流中表示不想像以前一樣跟著導(dǎo)游的路線走，且本次春游景點(diǎn)在上一次春游時(shí)已經(jīng)去過(guò)，因而提出“讓導(dǎo)游按照我們的路線走”的想法。在老師們的支持下，幼兒成功聯(lián)系到旅游公司導(dǎo)游并提交游覽路線圖，闡明了自己的想法，取得了導(dǎo)游的認(rèn)可。

4.“完成我們的春游準(zhǔn)備”（同伴及跨班交往協(xié)作）。在關(guān)于“春游前準(zhǔn)備”的交流討論中，幼兒自主分成了“物品組”“食品組”“活動(dòng)組”和“規(guī)則組”，各小組分別制訂了詳細(xì)的計(jì)劃進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，幼兒不僅關(guān)注本組內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，還以全局思維將不同小組的計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)，共同討論適宜性，不斷完善并形成了“春游計(jì)劃書”。

（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化計(jì)劃，問(wèn)題解決中推動(dòng)任務(wù)執(zhí)行力

在春游活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，一方面，教師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，通過(guò)持續(xù)性的任務(wù)安排，引導(dǎo)并支持幼兒在問(wèn)題解決中獨(dú)立完成任務(wù)。另一方面，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，幼兒在交流探討中自主布置任務(wù)推動(dòng)問(wèn)題的解決。

（四）深化活動(dòng)評(píng)價(jià)，混齡交流中拓展學(xué)習(xí)反思力

春游活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)復(fù)盤。幼兒回顧當(dāng)天的活動(dòng)，分享自己的收獲和感受，討論活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及解決方法。隨后，對(duì)前期的準(zhǔn)備工作進(jìn)行復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的不足之處，并對(duì)“春游計(jì)劃書”進(jìn)行修訂。最后，幼兒們將修訂后的“春游計(jì)劃書”傳遞給還未開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的中班弟弟妹妹，并接受他們的采訪，幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從個(gè)體反思到集體重構(gòu)，再到混齡交流，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展，反思評(píng)價(jià)能力顯著提升。

綜上，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼小銜接真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，是幼小銜接從“認(rèn)知”走向“能力”的重要實(shí)踐。通過(guò)將《要點(diǎn)》中的相關(guān)目標(biāo)嵌入活動(dòng)組織與實(shí)施中，以集體意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、交往合作為錨點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)社會(huì)準(zhǔn)備目標(biāo)的有效達(dá)成，為幼兒的入學(xué)適應(yīng)奠基。

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