【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童視角下，教師在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、心理、身體、個(gè)性、知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景等諸多因素，確保教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等都貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。幼小銜接是學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的教育理念，鑒于處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童在身心發(fā)展特征方面存在明顯差異，幼小銜接旨在減小差異，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障其能從幼兒園順利過渡到小學(xué)。

一、幼小銜接的教育價(jià)值

幼兒園與小學(xué)階段的教育方式、教學(xué)內(nèi)容等均不相同，兒童在不同年齡階段，身心發(fā)展、認(rèn)知水平存在明顯差異。幼兒園的孩子們要順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，離不開幼小銜接的支持。

幼小銜接在幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境、新課程、新形式并培養(yǎng)幼兒的社交能力、自理能力、良好習(xí)慣等方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，幼兒園通過組織幼兒到小學(xué)參觀、模擬小學(xué)“一日生活\"等教育活動(dòng)，改善幼兒園環(huán)境的方式，拉近幼兒與小學(xué)校園之間的距離。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助幼兒為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備工作，保障幼兒能順利【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0121-03從幼兒園過渡到小學(xué)。另一方面，對(duì)于幼兒而言，小學(xué)是一個(gè)新的社交圈，會(huì)認(rèn)識(shí)到新的朋友。幼兒園重點(diǎn)對(duì)大班幼兒進(jìn)行幼小銜接引導(dǎo)，為幼兒提供與他人交流、建立友誼的機(jī)會(huì)，并鍛煉幼兒的生活技能，逐步提高幼兒的社交能力、自理能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。凹

從幼兒園教育的角度而言，幼小銜接能提升幼兒教育的針對(duì)性，循序漸進(jìn)地提升幼兒的各項(xiàng)能力，為幼兒順利升學(xué)、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活做準(zhǔn)備；從小學(xué)教育的角度而言，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力水平的基礎(chǔ)上，與幼兒園教育銜接，并逐步實(shí)現(xiàn)完全的小學(xué)化，能降低低年級(jí)學(xué)生教學(xué)的難度。簡(jiǎn)而言之，幼小銜接對(duì)幼兒成長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)教育質(zhì)量提高都具有明顯的教育價(jià)值。

二、兒童視角下幼小銜接存在的問題

(一)忽視兒童個(gè)性化需求

由于幼兒的各項(xiàng)能力處于較低水平，在幼兒園教學(xué)、戶外活動(dòng)以及日常生活中，教師、家長(zhǎng)等多根據(jù)自己的想法，安排幼兒的學(xué)習(xí)與生活，忽視幼兒的個(gè)性化需求。而幼小銜接的主體是幼兒，教師忽視幼兒的需求，且不能很好地聽取幼兒的聲音，則無法取

得預(yù)期的幼小銜接效果。

(二)教學(xué)環(huán)境差異較大

幼兒園與小學(xué)在校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等方面均有明顯不同，幼兒園的班級(jí)環(huán)境更加傾向于童趣化，在墻壁上張貼可愛的貼紙；小學(xué)的班級(jí)環(huán)境更加具有秩序性。[2環(huán)境是學(xué)生獲取信息的重要載體，也在一定程度上影響著學(xué)生的行為。原則上，隨著年級(jí)的增加，幼兒園的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，逐步與小學(xué)班級(jí)環(huán)境契合。實(shí)際上，幼兒園大、中、小班的班級(jí)環(huán)境大同小異，大班的環(huán)境仍舊具有較強(qiáng)的童趣性，與小學(xué)的班級(jí)環(huán)境差異較大。

(三)課程內(nèi)容“小學(xué)化\"

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，教育事業(yè)也發(fā)生了變化。為了避免孩子“輸在起跑線上”，很多家長(zhǎng)傾向于選擇“小學(xué)化\"明顯的幼兒園，希望能在孩子上小學(xué)之前讓他們學(xué)到更多知識(shí)。幼兒園為了招生，設(shè)置具有“小學(xué)化\"傾向的課程內(nèi)容，重視知識(shí)的幼小銜接，而忽視幼兒的認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，不僅無法取得理想的銜接效果，而且不利于幼兒身心發(fā)展。

(四)幼小銜接機(jī)制不完善

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，將與教育相關(guān)的事情完全交付給學(xué)校，忽視自己在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。由于家長(zhǎng)的忽視和不參與，僅僅依靠幼兒園開展的幼小銜接，并不能全面關(guān)注每一位孩子，很容易忽視孩子的個(gè)體差異性，而無法取得預(yù)期效果。換言之，家庭教育的缺失，導(dǎo)致幼小銜接機(jī)制不完善，無法在最大程度上凸顯幼小銜接的教育價(jià)值。

三、兒童視角下幼小銜接問題的對(duì)策

（一)堅(jiān)持兒童本位，以兒童為核心推進(jìn)幼小銜接

以學(xué)生為主體是教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，落實(shí)到幼兒園學(xué)段，教師應(yīng)始終堅(jiān)持兒童本位，關(guān)注、關(guān)心幼兒，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒興趣與需求，并以此為重要依據(jù)，全面推進(jìn)幼小銜接。[3]

以“體驗(yàn)小學(xué)一日生活\"的幼小銜接活動(dòng)為例，教師基于兒童視角，將討論會(huì)貫穿于幼兒參觀前、中、后全過程，通過組織討論會(huì)的形式，了解幼兒對(duì)小學(xué)的看法、參觀的需求、存在的問題，調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)小學(xué)一日生活的積極性，幫助幼兒解決在各環(huán)節(jié)存在的問題。相較于傳統(tǒng)模式直接開展的參觀小學(xué)活動(dòng)，在各環(huán)節(jié)開展討論會(huì)的活動(dòng)方式，更加貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，將幼兒的興趣、需求、問題等作為活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓幼兒在一日活動(dòng)中獲得更加充實(shí)的體驗(yàn)、更加全面的認(rèn)識(shí)。

首先，在活動(dòng)開展之前，教師開展兩次討論會(huì)，循序漸進(jìn)地了解幼兒對(duì)活動(dòng)的需求。第一次討論會(huì)，教師重點(diǎn)圍繞問題“你如何看待小學(xué)？”啟發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，了解幼兒對(duì)小學(xué)的印象與想象。在了解基本信息之后，教師整合幼兒給出的答案，開展第二次討論會(huì)，將問題落實(shí)到“體驗(yàn)小學(xué)一日生活\"活動(dòng)的具體層面，提出問題“你想什么時(shí)候參觀小學(xué)？你對(duì)此有哪些問題？\"引導(dǎo)幼兒思考在小學(xué)中可能獲得的經(jīng)歷、遭遇的問題等。教師聽取、記錄并整合幼兒給出的答案，為活動(dòng)期間的幼兒分組做準(zhǔn)備。其次，在活動(dòng)期間，教師根據(jù)幼兒在兩次討論會(huì)中提出的問題、給出的信息，將側(cè)重點(diǎn)相似的幼幾劃分為一個(gè)小組，幫助各組幼兒找準(zhǔn)觀察、體驗(yàn)與思考的重點(diǎn)。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒以畫畫、文字、話劇表演等多種形式，將自己在活動(dòng)中的收獲呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)、感受，全面了解幼兒對(duì)小學(xué)的看法，確定后續(xù)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

(二)關(guān)注教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建階梯式幼兒園教學(xué)環(huán)境

幼兒進(jìn)人并適應(yīng)新環(huán)境，需要一個(gè)過程。若幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面臨的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)緊張、害怕等情緒，不利于幼兒以最快的速度、最好的狀態(tài)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。因此，幼兒園教師應(yīng)加大對(duì)教學(xué)環(huán)境的關(guān)注度，通過考察小學(xué)校園、班級(jí)以及日常教學(xué)環(huán)境，總結(jié)小學(xué)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，將其與幼兒園教學(xué)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行科學(xué)改善。

在改造幼兒園環(huán)境之時(shí)，教師要明確小、中、大班的差異性，從小班向大班依次降低班級(jí)環(huán)境的趣味性、提升環(huán)境的秩序性，大班的班級(jí)環(huán)境在保留童趣性的同時(shí)，還要兼顧小學(xué)班級(jí)環(huán)境的秩序性。具體而言，小班、中班的班級(jí)可以圍繞一個(gè)長(zhǎng)圓桌布置，課程與活動(dòng)的開展，都需要幼兒圍坐在長(zhǎng)圓桌，學(xué)習(xí)知識(shí)、交流討論與參加活動(dòng)；大班則按照小學(xué)教室的課桌排列，要求幼兒每?jī)扇艘蛔溃屨n桌的排列更加井然有序。經(jīng)過上述的班級(jí)環(huán)境改造，不僅能滿足小班、中班幼兒追求童趣的需求；還能讓大班幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教室環(huán)境，從而降低幼兒進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)環(huán)境的難度，保障幼兒順利從幼兒園環(huán)境過渡到小學(xué)環(huán)境。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，基于“去小學(xué)化\"銜接內(nèi)容

基于兒童視角的幼兒園幼小銜接課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以幼兒園課程為基礎(chǔ)，避免“小學(xué)化\"傾向。幼兒園以培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣、生活技能為主要任務(wù)，知識(shí)在幼兒園課程中占有的比例較小。因此，幼兒園在推進(jìn)幼小銜接之時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格控制課程內(nèi)容中的知識(shí)比例，確保課程內(nèi)容傾向于閱讀習(xí)慣、表達(dá)意識(shí)、傾聽能力與人交往能力的培養(yǎng)。

以繪本閱讀課程為例，該課程并非以識(shí)字教學(xué)為主要任務(wù)，而在于培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣愛好與良好習(xí)慣。在選擇繪本故事時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備，選擇適合幼兒閱讀的繪本故事。繪本故事的插圖要占有較大比例，控制文字的數(shù)量，盡可能選擇以簡(jiǎn)短文字、豐富圖片為主要內(nèi)容的繪本故事，降低幼兒繪本閱讀的難度。以豐富、有趣的插圖，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。同時(shí)，由繪本延伸的區(qū)域活動(dòng)等，要注重幼兒的游戲體驗(yàn)，采取幼兒感興趣的方式，如角色扮演游戲，開展閱讀活動(dòng)。

(四)家園協(xié)同育人，建立一體化有效銜接機(jī)制

家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的第一位教師，是孩子模仿的主要對(duì)象。在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)的參與，能有效避免且彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，更加全面地關(guān)注、服務(wù)幼兒。幼兒園與家庭共筑教育生態(tài)，實(shí)施幼小銜接，應(yīng)圍繞幼兒，保持密切溝通，互相交流幼兒成長(zhǎng)情況、反饋幼兒存在的問題，幫助彼此更加全面地掌握幼兒信息，從而提升幼小銜接的針對(duì)性與有效性。

一方面，幼兒園開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，密切家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，為家長(zhǎng)提供與幼兒一起參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。另一方面，幼兒園搭建線上溝通平臺(tái)，依托微信平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通。家長(zhǎng)可依托平臺(tái)，向教師詢問幼兒的日常表現(xiàn)，并將幼兒的特點(diǎn)、生活習(xí)慣等信息反饋給教師，教師可通過視頻保教課的方式，向家長(zhǎng)傳授幼兒教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)與幼兒園依托線上溝通平臺(tái)，共同參與幼小銜接方案的制定與實(shí)施全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位幼兒的切實(shí)關(guān)注與有效引導(dǎo)。

四、結(jié)語

幼小銜接是幼兒園的重要教育任務(wù)，幼兒園要針對(duì)其在推進(jìn)幼小銜接方面存在的兒童非本位、環(huán)境差異大、內(nèi)容“小學(xué)化”教育機(jī)制不完善等問題，從兒童本位、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、家園共育四個(gè)方面人手，基于兒童視角，充分考慮幼兒的表現(xiàn)、興趣與需求，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的幼小銜接教育，為幼兒未來適應(yīng)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)與生活做好充分準(zhǔn)備工作。

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