【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0187-03

隨著教育改革的不斷深人，中學(xué)物理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式因其能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而備受關(guān)注。如何在中學(xué)物理教學(xué)中有效地實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，如何從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決形成一套完整的教學(xué)體系，仍是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、“為什么”：?jiǎn)栴}提出與情境創(chuàng)設(shè)

（一）中學(xué)物理教學(xué)中的核心問(wèn)題識(shí)別

在中學(xué)物理教學(xué)中，核心問(wèn)題的識(shí)別是實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一步。核心問(wèn)題通常涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)、物理規(guī)律的應(yīng)用以及物理概念之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，初中物理中，“為什么物體會(huì)下落？\"“光的傳播為什么遵循直線規(guī)律？\"“電流是如何產(chǎn)生的？\"等都是能夠引發(fā)學(xué)生深人思考的問(wèn)題。識(shí)別核心問(wèn)題時(shí)，教師需深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，提煉出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，逐步深入物理的本質(zhì)，形成對(duì)物理世界的全面認(rèn)識(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法

1.真實(shí)性情境的構(gòu)建

真實(shí)性情境是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中不可或缺的一部分，教師需將物理問(wèn)題置于真實(shí)或模擬真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在講解“力的作用效果\"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：讓學(xué)生用手推動(dòng)桌上的小車，觀察并記錄小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。該情境不僅能夠直觀展示力的作用效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.情境與物理概念的關(guān)聯(lián)

情境創(chuàng)設(shè)不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要與物理概念緊密關(guān)聯(lián)。初中物理教學(xué)中，許多概念都可以通過(guò)情境來(lái)引人和解釋。例如，在講解“密度\"概念時(shí)，教師可以展示不同物質(zhì)的體積和質(zhì)量數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同樣體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，從而引出密度的定義和計(jì)算公式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略

1.啟發(fā)性提問(wèn)技巧

啟發(fā)性提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的有效策略之一，教師可以通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)其主動(dòng)探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，在講解“光的折射\"時(shí)，教師可以問(wèn)：“為什么池水看起來(lái)比實(shí)際淺？\"既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能引發(fā)其對(duì)光的折射現(xiàn)象的思考。

2.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的鼓勵(lì)機(jī)制

除了教師的啟發(fā)性提問(wèn)外，還需鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組討論等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“電路\"時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手組裝簡(jiǎn)單的電路，以及觀察電路中的各種現(xiàn)象。在組裝過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡不亮、電流表示數(shù)異常等問(wèn)題，引發(fā)其對(duì)電路原理的深人探究。

二、“怎么做”：?jiǎn)栴}解決策略與教學(xué)實(shí)踐

（一）問(wèn)題解決的基本步驟與思維流程

問(wèn)題解決是物理學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分析、推理、實(shí)驗(yàn)等手段，找到問(wèn)題的答案。在物理問(wèn)題解決過(guò)程中，基本步驟通常包括問(wèn)題識(shí)別、信息提取、建立模型、求解驗(yàn)證和結(jié)果解釋。這些步驟并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)迭代的。學(xué)生需要準(zhǔn)確識(shí)別問(wèn)題，明確問(wèn)題的已知條件和求解目標(biāo)。從問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，如物理量、物理關(guān)系和物理狀態(tài)等。根據(jù)所提取的信息，建立物理模型，包括力學(xué)模型、電學(xué)模型或熱學(xué)模型等。運(yùn)用物理定律和數(shù)學(xué)工具對(duì)模型進(jìn)行求解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或理論驗(yàn)證求解結(jié)果的正確性。

（二）物理問(wèn)題解決中的科學(xué)方法應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是物理問(wèn)題解決中的重要方法。在初中物理中，許多物理定律和原理都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律\"時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生測(cè)量不同力作用下物體的加速度，從而驗(yàn)證力與加速度之間的正比關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)建模法

數(shù)學(xué)建模法是將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算求解物理問(wèn)題的方法。在物理學(xué)習(xí)中，許多復(fù)雜問(wèn)題都可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)簡(jiǎn)化求解。例如，在解決電路問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用基爾霍夫定律和歐姆定律等電路理論，建立電路方程，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算求解電路中的電流、電壓和功率等物理量。

3.邏輯推理法

邏輯推理法是通過(guò)邏輯推理和演繹推理來(lái)求解物理問(wèn)題的方法。在物理學(xué)習(xí)中，許多問(wèn)題都需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理來(lái)分析和解決。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射定律\"時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用邏輯推理得出反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)的結(jié)論。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例設(shè)計(jì)

1.力學(xué)問(wèn)題中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用

在滬科版初中物理中，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)部分的重要內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，讓學(xué)生分析一個(gè)物體在斜面上滑動(dòng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解物體的加速度和位移等物理量。

2.電學(xué)問(wèn)題中的電路分析

電路分析是電學(xué)部分的重要內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生運(yùn)用電路理論來(lái)分析實(shí)際電路問(wèn)題。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)或并聯(lián)電路，通過(guò)測(cè)量電路中的電流、電壓和電阻等物理量，驗(yàn)證基爾霍夫定律和歐姆定律的正確性。

3.熱學(xué)問(wèn)題中的能量轉(zhuǎn)換

熱學(xué)部分是初中物理中的重要內(nèi)容，其中能量轉(zhuǎn)換是熱學(xué)問(wèn)題的核心。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生探究不同形式的能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。例如，讓學(xué)生觀察并分析水沸騰過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換情況，通過(guò)測(cè)量水的溫度和質(zhì)量等物理量，計(jì)算水沸騰過(guò)程中吸收的熱量和放出的熱量等。

三、從“為什么\"到“怎么做\"的教學(xué)過(guò)渡策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題理解到解決方案構(gòu)思

在物理教學(xué)中，學(xué)生從理解問(wèn)題到構(gòu)思解決方案的過(guò)程是一個(gè)思維躍遷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰、準(zhǔn)確的理解，可以通過(guò)提問(wèn)、討論和情境模擬等方式實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)講解“浮力\"時(shí)，教師可以先展示一個(gè)物體在水中的浮沉現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么物體會(huì)浮在水面上或沉入水底？\"通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深人理解浮力的概念和原理。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思解決方案。這一階段，教師可以提供一些啟發(fā)性的思路或方法，如提示學(xué)生考慮相關(guān)的物理定律、公式或?qū)嶒?yàn)方法。教師不應(yīng)直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以問(wèn)：“如果我們想知道一個(gè)物體在水中的浮力大小，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量它？\"激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲。

（二）橋梁性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

橋梁性問(wèn)題是連接問(wèn)題理解和解決方案構(gòu)思之間的橋梁，既與原始問(wèn)題相關(guān)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步接近解決方案。設(shè)計(jì)橋梁性問(wèn)題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確保問(wèn)題既具有挑戰(zhàn)性又不過(guò)于困難。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)能和勢(shì)能\"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的橋梁性問(wèn)題：“如果一個(gè)小球從高處落下，它的速度會(huì)怎么變化？為什么？這與它的動(dòng)能有什么關(guān)系？”這樣的問(wèn)題既與原始問(wèn)題（如“動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？”）相關(guān)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)能與速度、高度等物理量之間的關(guān)系，從而逐步接近解決方案。

（三）逐步深化問(wèn)題難度，提升解題能力

為了提升學(xué)生的解題能力，教師需要逐步深化問(wèn)題的難度，通過(guò)增加問(wèn)題的復(fù)雜性、引入新的物理概念或原理等方式實(shí)現(xiàn)。難度的提升應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，避免過(guò)大的跳躍導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。例如，在學(xué)習(xí)“電路\"時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路開(kāi)始，讓學(xué)生理解電流、電壓和電阻的基本關(guān)系，逐步引入并聯(lián)電路、混聯(lián)電路等更復(fù)雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基爾霍夫定律等原理來(lái)分析和解決問(wèn)題（四）反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制在過(guò)渡過(guò)程中的作用

反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制在從“為什么\"到“怎么做”的教學(xué)過(guò)渡過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過(guò)程，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以采用課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等多種方式來(lái)收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“功和功率\"時(shí)，教師可以通過(guò)作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)功的計(jì)算公式理解不夠深入或存在誤解。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，提高其物理學(xué)習(xí)能力和思維水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的鼓勵(lì)機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生深人理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。通過(guò)問(wèn)題解決的基本步驟、科學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)過(guò)渡策略的運(yùn)用，如橋梁性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、逐步深化問(wèn)題難度以及反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題理解到解決方案構(gòu)思的過(guò)渡。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉潔（1998年10月一），女，陜西省西安市臨潼區(qū)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

張麗媛（1997年6月一），女，省市宜良縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

屈敏（2000年3月一），女，漢族，陜西省渭南市大荔縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。