導(dǎo)讀：繪本在幼小銜接階段發(fā)揮著獨(dú)特的教育價(jià)值。其色彩多樣的圖畫和簡潔明了的文字，既能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和審美體驗(yàn)，又能促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會性等多維度發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)生活提供支持?；诖?，本文深入研究了繪本在幼小銜接教育活動中的價(jià)值和運(yùn)用策略，旨在為教師開展教育活動提供新的教學(xué)思路。

一、繪本在幼小銜接教育活動中的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力

繪本豐富的圖畫和淺顯的文字能夠有效吸引幼兒的注意力，促使他們主動進(jìn)行繪本故事的有關(guān)想象，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的雙重提升。相較于其他類型的書籍，繪本故事更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過有趣且富有哲理的故事內(nèi)容持續(xù)促進(jìn)思維發(fā)展，引導(dǎo)其主動關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。這一過程不僅能促使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從多角度解決問題，還能為其快速地適應(yīng)小學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)全面提升

繪本在促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在幼小銜接中，繪本閱讀活動具備著極強(qiáng)的針對性，能夠促使幼兒逐漸掌握用語言表達(dá)想法的方式，使其形成正確的價(jià)值觀念。教師能夠利用繪本豐富幼兒的語言知識儲備，并依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，開展針對性語言素養(yǎng)培育活動，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，在幼兒形成基本語言素養(yǎng)的情況下，繪本能夠進(jìn)一步強(qiáng)化幼小銜接教育活動的效果，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三）有利于創(chuàng)新幼小銜接教育模式

幼小銜接是幫助幼兒順利過渡到小學(xué)教育的重要教育環(huán)節(jié)。學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在著顯著差異。相較于傳統(tǒng)幼小銜接教育活動，基于繪本開展的教育活動能有效提升教學(xué)過程的趣味性和教育價(jià)值。通過繪本閱讀，幼兒可以對小學(xué)的生活狀態(tài)形成初步認(rèn)知，逐步習(xí)得小學(xué)階段知識。

二、繪本在幼小銜接教育活動中的運(yùn)用策略

（一）認(rèn)真篩選優(yōu)質(zhì)繪本故事，明確幼小銜接目標(biāo)

利用繪本開展幼小銜接教育活動之前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在能力、性格、興趣等方面的實(shí)際情況，針對性的、有目的地篩選繪本故事。這能幫助幼兒在閱讀繪本的過程中掌握更多知識和技能，逐漸形成適應(yīng)小學(xué)生活的能力。例如，教師可以選擇《屁屁偵探》培養(yǎng)幼兒的觀察力、推理能力和專注力；選擇《我戴眼鏡了》幫助幼兒了解保護(hù)眼睛的重要性；選擇《那是我的》培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識；選擇《神奇的糖果店》激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

在認(rèn)真篩選完繪本之后，教師應(yīng)在幼小銜接教育目標(biāo)的指引下，開展多種形式繪本閱讀活動。這不僅有助于提升幼兒的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)其合作意識和良好行為習(xí)慣，還能為其順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師應(yīng)針對不同的幼小銜接教育活動選擇不同類型的繪本，并根據(jù)《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確教育目標(biāo)，有效發(fā)揮繪本在幼小銜接中的重要作用。

（二）營造故事情境，全面激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師應(yīng)立足繪本內(nèi)容和幼小銜接教育目標(biāo)，為幼兒營造溫馨有趣、生動形象的閱讀氛圍，促使幼兒能夠全身心投入繪本故事，提升幼小銜接教學(xué)成效。具體而言，教師應(yīng)充分利用繪本中的多樣元素，創(chuàng)設(shè)沉浸式的故事情境，通過身臨其境般的繪本閱讀全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀區(qū)打造輕松自在的繪本閱讀空間，并在其中布置可愛的玩偶、多樣的圖片等，以此吸引幼兒的注意力，促使其能夠主動參與繪本閱讀。

例如，繪本《我愛一年級》通過圖畫的方式向幼兒生動展現(xiàn)了小學(xué)一年級的校生活，能夠讓他們深刻感受到學(xué)前教育與小學(xué)教育的變化，如作息時(shí)間延長，知識難度提升等。在利用該繪本開展幼小銜接教育活動時(shí)，教師可借助繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)一年級生活情境。引導(dǎo)幼兒扮演一年級的小學(xué)生，促使他們能夠在真實(shí)的體驗(yàn)中更為深刻地了解小學(xué)生活的不同。

（三）激發(fā)入學(xué)興趣，主動憧憬小學(xué)生活

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的情緒情感，利用繪本故事不斷強(qiáng)化其對知識學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠產(chǎn)生對小學(xué)生活的強(qiáng)烈憧憬。

例如，在利用繪本《小魔怪要上學(xué)》開展教育活動時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法與行為，為其樹立學(xué)習(xí)信心。通過對繪本內(nèi)容的深入分析，教師可以發(fā)現(xiàn)小魔怪喜歡讀書是出于興趣，并不帶有任何目的性。所以他才會躲在被窩，打著手電琢磨那些黑色符號，才會不惜絕食也要上學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒分享對進(jìn)入小學(xué)生活的感受和看法。教師可借助《小學(xué)萬歲·開學(xué)了》《小阿力的大學(xué)?！返壤L本，幫助幼兒建立對小學(xué)生活的積極認(rèn)知：在小學(xué)可以結(jié)交新朋友、體驗(yàn)有趣活動、探索新鮮事物。這不僅能緩解幼兒的入學(xué)焦慮，還能培養(yǎng)其對小學(xué)生活的期待感，最終形成積極樂觀的入學(xué)適應(yīng)態(tài)度。

（四）提升欣賞能力，培養(yǎng)閱讀理解能力

欣賞能力的提升是促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展的重要方式。教師應(yīng)通過帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本故事的方式，初步培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在利用繪本開展幼小銜接教育活動之前，教師應(yīng)在閱讀區(qū)放置多種類型的繪本，引導(dǎo)幼兒基于興趣主動閱讀繪本，并產(chǎn)生對故事人物和情節(jié)的初步感受。

以《猜猜我有多愛你》為例，該繪本主要講述了在柔和的月光下，大兔子和小兔子通過身體動作向?qū)Ψ竭M(jìn)行愛的表白的故事。雖然篇幅較小，但其中蘊(yùn)含著的情感表達(dá)極為適合幼兒欣賞和閱讀。首先，教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒自主閱讀，了解故事的主要內(nèi)容。其次，教師可以開展角色扮演活動，讓幼兒通過扮演大兔子和小兔子的方式再現(xiàn)故事情節(jié)。這既有助于幼兒深化對愛的理解，又能引導(dǎo)其主動向家人、朋友和教師表達(dá)愛意。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的不斷提升。

（五）培養(yǎng)傾聽能力，提升人際交往能力

大部分幼兒出于向他人分享和表達(dá)的欲望，常常會不自覺地打斷別人的發(fā)言，無法正確理解別人話語中隱藏的想法。這不僅影響幼兒的閱讀理解能力發(fā)展，還會對其人際交往能力產(chǎn)生顯著影響。因此，教師應(yīng)利用繪本不斷強(qiáng)化幼兒的傾聽能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和社交能力的提升。

以《小熊想要當(dāng)郵差》為例，故事中小熊成為郵差之后，由于不認(rèn)真聽別人講話，總是出現(xiàn)各種各樣工作問題。經(jīng)過改正，它最終成為了認(rèn)真傾聽他人講話、工作從不出錯(cuò)的優(yōu)秀郵差。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)在小熊每次工作出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，提問：“小朋友們，你們覺得小熊工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？”促使幼兒認(rèn)真閱讀并思考問題。這一過程能夠幫助幼兒認(rèn)識到傾聽的重要性。在閱讀到小熊工作再也不出錯(cuò)的情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)再次提出問題：“小熊工作再也不出錯(cuò)的原因是什么嗎？”促使幼兒通過小熊的改變，深化對傾聽重要性的理解，初步建立傾聽他人講話的意識。

（六）培養(yǎng)規(guī)則意識，認(rèn)識遵守規(guī)則的必要性

活潑好動是幼兒難以改變的天性，這導(dǎo)致他們規(guī)則意識較為薄弱。在進(jìn)入小學(xué)后，校規(guī)和班規(guī)是幼兒必須遵守的規(guī)則。因此，教師應(yīng)在幼小銜接教育活動中重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。教師可借助繪本故事幫助幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，促使其自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則。例如，《十一只貓做苦工》《和甘伯伯去游河》《大衛(wèi)，不可以》等繪本，能夠有效培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

以《和甘伯伯去游河》為例，該繪本主要講述了甘伯伯為小孩兒、貓、野兔、狗、綿羊、豬等乘客制定不同的游河規(guī)則，但在游河的半途，這些乘客不遵守規(guī)則，最終將小船弄翻的故事。故事生動形象地展示了不遵守規(guī)則的危害，能夠促使幼兒建立對規(guī)則的正確認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合幼兒不遵守規(guī)則的真實(shí)事例，幫助他們深刻理解遵守規(guī)則的重要性，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識的提升。

（七）培養(yǎng)自理能力，為小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不僅需要掌握各學(xué)科知識，還需獨(dú)立完成書桌整理、書包收納等任務(wù)，并參與多樣化的勞動實(shí)踐活動。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，通過繪本開展各種各樣的實(shí)踐活動，促使其養(yǎng)成自我照顧的習(xí)慣，掌握基本勞動技能，為適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。例如，《整理房間，我可以！》《安迪“長高了”》等繪本，能有效支持幼兒自理能力的發(fā)展。

以《整理房間，我可以！》為例，該繪本主要講述了朵朵在將自己混亂的房間整理干凈后得到媽媽獎勵(lì)的故事。結(jié)合繪本，教師可開展以“整理大王就是我”為主題的游戲活動。應(yīng)按照整理床鋪、整理桌子、掃地、拖地的順序設(shè)置活動項(xiàng)目，制訂“整理時(shí)間最快、質(zhì)量最佳的幼兒為最終獲勝者，并獎勵(lì)三朵小紅花”的游戲規(guī)則。這不僅能促使幼兒在真實(shí)的家務(wù)活動中掌握自我管理技能，還能使其認(rèn)識到保持整潔的重要性，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總之，在幼小銜接教育活動中，運(yùn)用繪本能夠有效提升教學(xué)效果，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)生活的能力和習(xí)慣。教師應(yīng)精心篩選適合幼小銜接的優(yōu)質(zhì)繪本，通過引入多種類型的繪本故事，不斷促進(jìn)幼小銜接教育活動的優(yōu)化。同時(shí)，需持續(xù)探索創(chuàng)新性的幼小銜接教學(xué)方法，支持幼兒在心理適應(yīng)、能力發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡。