導(dǎo)讀：不同于小學(xué)生，幼兒更適合以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的游戲活動。繪本簡潔易懂的文字、豐富多彩的圖畫能夠有效調(diào)動幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)他們智力水平和認(rèn)知能力的提升。在課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接，能夠促使幼兒通過教育和游戲的有機結(jié)合，在能力、心理、素養(yǎng)、習(xí)慣等方面做好進(jìn)入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。本文首先詳細(xì)分析課程游戲化和繪本的內(nèi)涵，其次深入研究課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接的策略。

幼小銜接的重要性不言而喻，不僅在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間起著承上啟下的重要作用，更能夠直接影響幼兒未來的成長和發(fā)展。教師應(yīng)深入研究幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，重新審視教育活動和游戲活動之間的關(guān)系。同時，利用幼兒對繪本的興趣讓他們提前感知小學(xué)生活，并將其與游戲化的教育活動整合在一起，創(chuàng)設(shè)出輕松自在的幼小銜接環(huán)境，幫助幼兒打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、課程游戲化內(nèi)涵

在學(xué)前教育中將游戲活動作為教育活動的載體，能夠促使幼兒獲得自身發(fā)展所需的各種能力，實現(xiàn)全面成長。游戲化教學(xué)是最適合幼兒的教學(xué)方法，也是幼兒成長必需的教育活動，契合他們身心發(fā)展特征。課程游戲化是將課程教學(xué)與游戲活動整合在一起，幫助幼兒掌握課程知識，能夠借助多種多樣的內(nèi)容和形式，讓幼兒深刻感受學(xué)習(xí)樂趣，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、繪本的內(nèi)涵

繪本將豐富多彩的圖畫和簡潔易懂的文字有機結(jié)合，能夠傳遞深刻的內(nèi)涵，具有極強的教育意義。不同于傳統(tǒng)的純文字或帶有簡單插圖的故事書，它有著更為獨特的特點。首先，繪本圖畫能連貫講述故事。每一幅圖畫既相互獨立又相互聯(lián)系，任何一幅圖畫的缺失都將破壞故事的完整性。幼兒可以從中提取故事內(nèi)容，展開相關(guān)聯(lián)想。其次，繪本文字能夠?qū)D畫進(jìn)行有效補充，留下豐富的想象空間。最后，繪本主題豐富多樣，具有寓教于樂的特征。繪本主要的讀者是幼兒，設(shè)計時會考慮幼兒的發(fā)展需求和身心特征，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

三、課程游戲化背景下利用繪本開展幼小銜接的詳細(xì)策略

（一）研究身心發(fā)展特征，科學(xué)合理選擇繪本

除了利用專業(yè)素養(yǎng)選擇符合幼兒成長需求的繪本之外，教師應(yīng)多角度、全方位收集繪本。例如，針對注意力不能長時間集中、不聽指導(dǎo)的幼兒，教師可以結(jié)合“三分鐘熱度，常在做一件事的半途去干其他事”的家庭反饋，將《上課我要更專心》這一繪本作為幼小銜的素材，引導(dǎo)幼兒閱讀小逸、軒軒和妙妙的故事，逐漸意識到不溜號、不亂動、專心聽講的重要性，使其在小學(xué)課堂中提升注意力。

（二）注重課堂有效提問，幫助理解繪本故事

在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，幼兒才能全身心參與延伸游戲。在利用繪本開展游戲化教學(xué)時，教師應(yīng)注重對提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化。一方面，應(yīng)根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行提問。例如，根據(jù)繪本《小阿力的大學(xué)?！返那楣?jié)提問：“小阿力馬上要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，他心情怎么樣？你是怎么知道的？真實的大學(xué)校和想象中的有什么不同？學(xué)校有哪些地方？小阿力在學(xué)校的表現(xiàn)怎樣？”促使幼兒深入觀察小阿力的表情，分析小阿力的心情，跟隨小阿力的想象和情緒變化理解“上學(xué)”，做好心理準(zhǔn)備，在后續(xù)游戲中有出色表現(xiàn)。另一方面，應(yīng)根據(jù)繪本體驗進(jìn)行提問。教師要注重強化幼兒對繪本情感的理解，不斷提升幼兒對小學(xué)生活的心理適應(yīng)度。教師應(yīng)在“我要上學(xué)啦”主題游戲中提問：“你們對小學(xué)有著怎樣的想象？你喜歡小學(xué)嗎？”“能說說你喜歡小學(xué)的原因嗎？”促使幼兒在連續(xù)詢問下充分表達(dá)所思所想，加深情感體驗，助力幼小銜接。

（三）做好入學(xué)心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)了解小學(xué)生活

由于缺少對小學(xué)情況的了解，幼兒常產(chǎn)生對小學(xué)生活的畏懼感，沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，想到會離開喜歡的教師和親密的伙伴，他們也會產(chǎn)生較強的抵觸情緒。教師應(yīng)在游戲化的幼小銜接教學(xué)中，利用繪本幫助幼兒了解小學(xué)生活，減少對小學(xué)的陌生感，做好心理準(zhǔn)備。

教師可以選擇《我要上學(xué)啦》《不一樣的上學(xué)日》《大衛(wèi)上學(xué)去》等介紹趣味橫生、友愛和睦小學(xué)生活的繪本故事，帶領(lǐng)他們提前了解小學(xué)的人、事、物。教師應(yīng)及時捕捉幼兒的向往，開展“去上學(xué)”角色模擬游戲，引導(dǎo)幼兒扮演小學(xué)生，想象進(jìn)入學(xué)校會發(fā)生哪些事、學(xué)校里有哪些地方、怎樣交朋友。

（四）參與主題對話游戲，逐步提升閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)重視高階閱讀能力的提升，幼兒園語言類活動應(yīng)為其奠定良好基礎(chǔ)。教師要鼓勵幼兒自主觀察圖畫和閱讀文字，理解故事主題，促進(jìn)閱讀能力的提升，避免灌輸式教育。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用課程游戲化理念，引導(dǎo)幼兒說出對故事的理解。例如，在利用繪本《老鼠嫁新娘》開展游戲化幼小銜接時，幼兒大多對老鼠新娘出嫁的情節(jié)感興趣。教師可以布置中國特色婚禮場景，開展“新娘出嫁”主題游戲，鼓勵幼兒自行設(shè)計老鼠新娘梳妝打扮、迎親隊伍迎親等活動，在不斷表達(dá)中深入理解故事節(jié)，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

（五）重視良好習(xí)慣養(yǎng)成，真正促進(jìn)自由成長

從學(xué)前教育到小學(xué)教育，學(xué)校對良好習(xí)慣的要求越來越高。教師應(yīng)利用繪本開展游戲化幼小銜接教學(xué)的方式，全方位幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，促使其在小學(xué)自由成長。一方面，應(yīng)培養(yǎng)舉手發(fā)言習(xí)慣。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師會在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生舉手回答，把控課堂紀(jì)律和秩序。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)利用《大膽舉手發(fā)言》這一繪本開展游戲化幼小銜接教學(xué)，初步培養(yǎng)幼兒的舉手發(fā)言習(xí)慣。教師應(yīng)先通過開展“手指操”的游戲，幫助幼兒集中注意力：“小手小手放桌上，眼睛眼睛看老師，耳朵耳朵認(rèn)真聽，嘴巴嘴巴不說話?！贝偈顾麄冸S著游戲的推進(jìn)逐漸安靜下來，規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上觀看PPT。在PPT中，教師應(yīng)設(shè)置與繪本有沖突的文字，促使他們大膽提出疑問，在潛移默化中養(yǎng)成舉手習(xí)慣。此后，教師應(yīng)開展“我是小老師”游戲，引導(dǎo)一名幼兒扮演“小老師”，分享喜歡的繪本。在其他幼兒產(chǎn)生疑問時，由“小老師”提醒其他幼兒舉手提問，鞏固習(xí)慣培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)培養(yǎng)自理習(xí)慣。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要獨立完成更多勞動，如根據(jù)教室溫度增減衣服、整理書包、保持座位衛(wèi)生、整理書桌等，這需要他們具備出色的自理習(xí)慣。教師可以利用《整理房間，我可以！》繪本中的圖畫，帶領(lǐng)幼兒感受朵朵將凌亂的房間整理干凈后的愉悅心情。此后，教師應(yīng)開展“整理大師就是我”游戲，引導(dǎo)幼兒整理園內(nèi)各種區(qū)域，對物品進(jìn)行分類，掌握整理方法，強化整理意識。

（六）參與集體游戲活動，具備出色社交能力

在進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒會與新伙伴交往，開展更為多樣的集體活動。這需要幼兒掌握交往方法，具備出色的社交能力，以正確的態(tài)度對待他人。在課程游戲化背景下，利用繪本開展的幼小銜接教學(xué)時應(yīng)重視社交能力培養(yǎng)。一方面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽。幼兒在人際交往時，常出現(xiàn)打斷他人說話、不認(rèn)真聽他人說話等行為。在游戲化的幼小銜接教學(xué)中，教師應(yīng)利用《小熊當(dāng)郵差》這一繪本強化對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看郵差小熊工作出現(xiàn)失誤時，認(rèn)真吸取教訓(xùn)，主動改正的過程，促使他們懂得傾聽對工作和生活的影響。同時，開展“我是一名小郵差”角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒輪流扮演“郵差”，將不同的事物交給同伴。在此過程中，教師應(yīng)提出不同的要求，強化幼兒的傾聽能力，促使其在小學(xué)交到更多好朋友。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。在開展繪本閱讀時，幼兒常因爭搶一本書發(fā)生矛盾。在進(jìn)入小學(xué)生活后，幼兒不僅需要參加更為多樣的集體活動，也需要在課堂教學(xué)中與他人組成小組，探究學(xué)科知識。這需要幼兒在人際交往中認(rèn)識到合作的價值，教師應(yīng)利用《彩色的魚》這一繪本培養(yǎng)幼兒的合作意識。閱讀后，幼兒能夠產(chǎn)生畫魚、折魚的興趣。教師應(yīng)利用這種興趣開展“自己做魚”手工游戲，準(zhǔn)備彩紙、卷紙芯、麻繩、亮片等材料，讓幼兒合作制作小魚。通過游戲的不斷推進(jìn)，幼兒能夠創(chuàng)新設(shè)計主人公形象，理解合作的意義。

四、結(jié)語

總之，繪本在幼小銜接中的作用極為重要。教師可以利用與幼小銜接有關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活需要學(xué)習(xí)的知識、具備的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣，幫助他們做好身心準(zhǔn)備。在課程游戲化的背景下，教師應(yīng)積極促進(jìn)游戲活動和繪本閱讀的有機結(jié)合，促使幼兒深刻理解繪本，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣，實現(xiàn)幼小銜接效果的提升。