在幼兒教育階段，游戲是幼兒的主要活動(dòng)，而小學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，二者存在著根本區(qū)別。有些幼兒由于不適應(yīng)緊張的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)不愿意上小學(xué)的情緒。在幼小銜接階段，教師有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒生命力、意志力、學(xué)習(xí)能力、交往能力（合稱“四力”）的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助幼兒以更好的狀態(tài)與精神面貌迎接即將到來的小學(xué)生活。

加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

在幼兒園，幼兒不管是吃喝拉撒還是學(xué)習(xí)游戲，每時(shí)每刻都有教師關(guān)注，在幼兒需要幫助時(shí)，教師能及時(shí)伸出援助之手。但是升入小學(xué)后，一切的生活都需要自己搞定，如需要自己整理書包，沒有教師跟在后面照顧。因此，在幼小銜接階段，幼兒不僅要加強(qiáng)體育鍛煉，讓自己擁有一個(gè)好身體，還要提高自主生活的能力，學(xué)習(xí)自己照顧自己。

加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。為了提高幼兒身體素質(zhì)，加強(qiáng)體育鍛煉是極為有效的方法之一。教師可利用校園環(huán)境，營(yíng)造良好的體育游戲氛圍，讓幼兒有機(jī)會(huì)鍛煉身體，提高身體的免疫力。教師可借助戶外操場(chǎng)，鼓勵(lì)幼兒利用體育器材鍛煉身體。比如，借助戶外跑道，開展“戶外障礙跑”“戶外追逐跑”“高人走”“矮人走”“兩人三足走”等游戲。利用園內(nèi)現(xiàn)有的體育器材，讓幼兒進(jìn)行助跑跳、跳高跳遠(yuǎn)的練習(xí)，以促進(jìn)幼兒腿部肌肉的發(fā)展，提高幼兒的彈跳能力。

一些廢舊材料也可以利用起來。比如，利用廢舊紙箱制作山洞，讓幼兒練習(xí)鉆爬；利用廢舊輪胎，組織幼兒玩推著輪胎跑或者合作搬運(yùn)輪胎等游戲，以鍛煉幼兒走跑跳等能力。

一些戶外大型玩具也是幼兒的最愛。幼兒可以玩滑滑梯、繩網(wǎng)等設(shè)施，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，體驗(yàn)戶外運(yùn)動(dòng)的樂趣。

自主生活鍛煉，提高幼兒的生活能力。在幼兒園，教師不能事事幫助幼兒，有時(shí)需要適當(dāng)放手，讓幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)基本的生活技能，培養(yǎng)一定的生活能力與自我保護(hù)能力。比如，在用餐環(huán)節(jié)，幼兒都是在教師的幫助下盛飯的。為了提高幼兒的生活能力，教師可放手讓幼兒自己盛飯、盛菜。用餐結(jié)束后，幼兒自主將餐具收拾整理好放到指定地點(diǎn)，并整理好桌面，保持桌面的干凈整潔。在安全保護(hù)方面，教師也要適當(dāng)放手。比如，在體育游戲時(shí)，教師應(yīng)提醒幼兒學(xué)會(huì)靈活閃躲，避開危險(xiǎn)。在日常生活中，教師可帶領(lǐng)幼兒排查教室內(nèi)外有危險(xiǎn)的地方，學(xué)會(huì)避讓，以提高幼兒的自我保護(hù)能力。

借助比賽活動(dòng)，鍛煉幼兒的意志力

大班幼兒已經(jīng)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可有計(jì)劃地組織豐富多樣的比賽活動(dòng)，以鍛煉幼兒的意志力，激發(fā)幼兒的進(jìn)取心。

借助遠(yuǎn)足活動(dòng)，鍛煉幼兒意志力。遠(yuǎn)足就是幼兒意志力的比拼。在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，由于長(zhǎng)時(shí)間的行走，有的幼兒體力不支，但是為了跟上集體的腳步，在意志力的支撐下，一步一步走完全程。又如，在遠(yuǎn)足活動(dòng)中，體力較好的幼兒能主動(dòng)幫助體質(zhì)較差的幼兒拿水杯、書包、衣服等，這體現(xiàn)出幼兒之間的互助友愛。有的幼兒看到同伴體力不支，主動(dòng)伸出援助之手，讓體質(zhì)差的幼兒感受到同伴的善意，更能激發(fā)他們的勇氣，進(jìn)而克服困難。

組織體育賽事，激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在幼兒園，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也很重要。體育賽事不僅能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉意志力。比如，在校園體育趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽中，幼兒奮勇爭(zhēng)先，克服身體上的疲憊，用意志戰(zhàn)勝惰性，沖向終點(diǎn)。又如，在挑戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中，為了完成挑戰(zhàn)任務(wù)，幼兒用各種方法通過“高山”“草地”“河流”等障礙，在意志力的支撐下，最終完成了挑戰(zhàn)任務(wù)。

借助游戲任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)行為，使自身獲得充分發(fā)展的能力。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式。在幼小銜接階段，教師可借助游戲任務(wù)，有目的地調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力。

開展益智類游戲，提高幼兒學(xué)習(xí)專注力。隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，一些益智類游戲逐漸受到他們的喜愛。教師可在益智區(qū)投放一些具有挑戰(zhàn)性的材料，讓幼兒找規(guī)律、走迷宮、比大小、數(shù)物對(duì)應(yīng)、找找相鄰數(shù)等，引導(dǎo)幼兒感知10以內(nèi)數(shù)的關(guān)系，懂得基本的數(shù)的概念。益智類游戲需要幼兒認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，思考解決問題的辦法。這樣能增強(qiáng)幼兒游戲的專注力，為幼兒升入小學(xué)做好相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。

借助游戲任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在日常生活與學(xué)習(xí)中，幼兒可能會(huì)遇到各種各樣的困難，遇到困難不可怕，可怕的是遇到困難就退縮，沒有進(jìn)取心。在幼小銜接階段，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的鉆研精神，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。比如，在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，教師在游戲區(qū)投放了木片、鐵片、塑料等多種材料，布置相應(yīng)的游戲任務(wù)，要求幼兒將“能被吸住的”與“不能被吸住的”材料找出來，并投放記錄本，讓幼兒將自己的操作結(jié)果記錄下來。活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，向同伴講述自己遇到的困惑和解決問題的方法，以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

開展多種活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的交往水平

交往是幼兒的一種社會(huì)性需求，是幼兒在游戲、生活和學(xué)習(xí)中與他人交流溝通的一種基本技能。良好的交往能力將有助于幼兒結(jié)交新朋友，認(rèn)識(shí)新老師，使幼兒逐步適應(yīng)新的人際關(guān)系。升入小學(xué)后，不論是學(xué)習(xí)上還是生活中，幼兒都需要與同伴交往。在幼小銜接階段，教師要積極培養(yǎng)幼兒的交往能力，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

在游戲中學(xué)會(huì)使用禮貌用語。語言是交流的工具。教師要鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)自己的需求，使他人明白自己的想法，從而更好地配合自己。比如，在搭建活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)積木不夠了，需要向他人借積木，于是向同伴說道：“請(qǐng)借幾塊積木給我，好嗎？”禮貌用語的使用和商量的語氣，都能讓對(duì)方更好地接納自己，進(jìn)而滿足自己的游戲需求。又如，在繪畫過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的彩筆不出墨了，可以用商量的語氣向同伴求助，以順利完成繪畫任務(wù)。

在日常生活中與同伴默契交流。幼兒之間的交流方式多樣，除了語言交流，表情動(dòng)作也是他們交流的工具。在幼小銜接階段，教師要加強(qiáng)幼兒交往能力的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)幼兒之間的默契。比如，在日常生活中，一個(gè)幼兒摔倒了，同伴伸手把他拉起來，兩人相視一笑，這就是默契。教師要給幼兒提供互動(dòng)的時(shí)間與空間，讓他們?cè)诨?dòng)的基礎(chǔ)上增進(jìn)友情，從而促進(jìn)幼兒之間的交往。

在幼小銜接視域下，教師對(duì)幼兒“四力”的培養(yǎng)需要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)，組織開展各種游戲與活動(dòng)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到不能解決的問題時(shí)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

此外，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳最新的教育政策、幼小銜接的科學(xué)理念和提升幼兒“四力”的具體措施，以緩解家長(zhǎng)育兒的壓力和焦慮。如建立科學(xué)的家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使家長(zhǎng)意識(shí)到過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備的危害，逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼小銜接觀，從而提升家園共育的教育效果。

在幼小銜接視域下，教師要以提升幼兒“四力”為目的，借助游戲和日常生活活動(dòng)等，順應(yīng)幼兒發(fā)展需要，不斷提升幼兒的整體素質(zhì)，從而為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。