行為管理一直以來都是幼兒園教育的重難點，受幼兒心理、身體、行為等各方面因素的影響，行為管理工作時常陷入僵局。為了更好地管理幼兒園秩序，培養(yǎng)幼兒的自律意識，教師應尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒自發(fā)參與管理，培育幼兒形成良好品質?！白鲆粡埿袨橐?guī)范表”屬于幼兒園行為管理教育項目，重在體現(xiàn)幼兒自主性。教師可通過項目引導幼兒自主確立行為規(guī)范，從“被管理者”轉變?yōu)椤爸鲃庸芾碚摺?，形成自律意識，進而開啟自律生活。

準備階段：制定目標，整理材料

明確目標。教師抓住幼兒的行為、能力、習慣三個方面，為幼兒設定項目學習目標（如表1所示）。這些目標能夠對教師的項目化教育產(chǎn)生導向作用，以便于制定各項教育計劃。

項目準備。在“做一張行為規(guī)范表”項目教育中，教師需要做好多項準備工作，確保幼兒順利有序地開展項目活動，釋放自身學習活力（具體準備工作如表2所示）。

實施階段：立足集體，分工實踐

討論交流。教師組織幼兒以小組為單位進行互動討論，小組成員互相分享自已的想法，營造良好的團隊氛圍，以推動后續(xù)項目的順利實施。以下是其中一個小組的幼兒圍繞“做一張行為規(guī)范表”進行的討論。

教師引導小朋友們一起討論：“在幼兒園生活中，我們應該遵守哪些規(guī)定？”

樂樂答：“吃飯之前要洗手?！?/p>

沫沫答：“說話要有禮貌，不能說臟話?！?/p>

教師提問：“我們?yōu)槭裁匆袷剡@些規(guī)定呢？”

安安答：“不遵守規(guī)定就會影響別人。”

明明答：“這些規(guī)定可以幫助我們健康生活?！?/p>

教師繼續(xù)提問：“小朋友們回答得非常好。那么我們應該怎樣制作行為規(guī)范表呢？”

飛飛答：“我們需要畫圖。

兮兮答：“需要涂顏色。

通過討論與交流，幼兒基本了解了本次學習的主要內(nèi)容，找到了制作行為規(guī)范表的方向。教師可結合幼兒實際狀況，引導幼兒進行分工實踐。

合理分工?！白鲆粡埿袨橐?guī)范表”這一項目學習復雜性較高，為了順利開展項目活動，教師可進行任務分工，根據(jù)幼兒的個性特點，為幼兒設置學習任務，引導幼兒合作實踐。

例如，有的幼兒擅長書寫，具備一定的漢字基礎，教師可為這名幼兒設計書寫任務，要求幼兒寫下小組討論結果（如一些基本的行為規(guī)范）；有些幼兒的繪圖能力較強，能繪制出創(chuàng)意性圖示，教師可為這名幼兒設計繪圖任務，要求幼兒制作行為規(guī)范表的版面；還有的幼兒具備一定的動手操作能力，能操作剪刀、膠水之類的工具，教師可為其設計剪裁和粘貼任務。這樣的分工方式不僅能調動幼兒的學習積極性，還能幫助小組順利完成項目任務，從而取得良好的學習成果。

課堂展示。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師整理各小組的制作成果，并張貼在幼兒園展示角，便于幼兒相互欣賞，互動學習。

例如，一個幼兒以繪畫的方式表達了“不可以有粗野的行為和語言”這條行為規(guī)范，內(nèi)容形象生動，使其他幼兒產(chǎn)生共鳴。此外，教師還展示了其他幼兒的作品，并說明了這些作品的特色，如有的幼兒使用了各種各樣的顏色，有的在作品中粘貼了現(xiàn)實生活中的一些錯誤行為的圖片等。在課堂展示過程中，幼兒能從他人的作品中積累經(jīng)驗，提升自身的創(chuàng)新能力。

總結階段：系統(tǒng)評價，給出建議

在總結階段，教師應進行系統(tǒng)化評價，并給出一些有針對性的建議，幫助幼兒找到自身學習中存在的不足，進一步提高項目化活動質量。

環(huán)節(jié)一：對幼兒進行個體評價。教師對照幼兒的個性表現(xiàn)，給予有針對性的鼓勵和支持。例如，評價琪琪時，教師說：“琪琪是小組的繪畫手，在繪制表格時，十分認真，運用了多種顏色的水筆，精心繪制出每一個圖案，其他小朋友要多向他學習?！?/p>

環(huán)節(jié)二：對幼兒進行集體性評價。在該環(huán)節(jié)，教師主要指出小組學習中存在的一些問題，如對一個小組評價道：“在本次活動中，該小組的表現(xiàn)有三處有待提升的地方：第一，小組的合作意識還不夠強，組員之間很少互動；第二，作品的創(chuàng)意性還有待提升，可以加入一些獨特的元素，如卡通圖片、創(chuàng)意文字等；第三，小組的主動性還需要提升，可積極與其他小組進行交流，互相交換想法，并提出建議。這樣，小組的作品將會更具特色?！?/p>

環(huán)節(jié)三：鼓勵幼兒提出關于課堂的一些建議。在教師的鼓勵下，幼兒積極發(fā)言。比如，一名幼兒說：“我想要在課堂中做游戲?！苯處熆山Y合幼兒的想法，設計多樣化的游戲環(huán)節(jié)，以激發(fā)幼兒的興趣。

延伸階段：融于生活，強化運用

在延伸階段，教師應積極引導幼兒進行生活探究，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，并鼓勵幼兒運用所學知識，開展有趣的生活活動。

在生活中遵守行為規(guī)范。為了完成項目的擴展延伸，教師可監(jiān)督幼兒的日常行為，幫助幼兒形成遵守行為規(guī)范的意識，學會自律。

為了保證監(jiān)測的精準性，教師可充分運用園內(nèi)的人工智能設備，通過AI實時監(jiān)測功能，監(jiān)督幼兒不同時刻的表現(xiàn)。當幼兒出現(xiàn)行為問題時，AI監(jiān)測功能會自動提示幼兒，幫助幼兒糾正行為。比如，AI監(jiān)測到幼兒隨手丟垃圾，通過語音提示，向幼兒傳達信息。幼兒接收到信息后，立刻意識到自身的問題，于是主動改正錯誤，進而逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

在生活中進行創(chuàng)新實踐。在延伸階段，教師可結合幼兒的日常表現(xiàn)和實際需求，為幼兒導入擴展性項目，讓幼兒在生活中創(chuàng)新實踐。

例如，在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，部分幼兒近期生活不規(guī)律，未能按時學習、就餐、就寢。針對這一問題，教師結合本次項目學習，為幼兒設置了新的實踐項目“做一張作息表”，要求幼兒按照項目學習思路，通過討論交流、實踐操作、課堂展示等環(huán)節(jié)，達到規(guī)律作息的自的。此外，教師還可結合幼兒在日常生活中的具體表現(xiàn)，設計相應的擴展項目，助力幼兒茁壯成長。

在幼兒園教育體系中，行為規(guī)范管理至關重要，直接影響幼兒的學習和成長。為了有效管理幼兒行為，教師應積極開展項自化活動，引導幼兒通過討論交流、動手操作、成果展示等環(huán)節(jié)，豐富學習成長體驗，幫助幼兒形成自律意識，為幼兒的茁壯成長保駕護航。