《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長放在首位。近年來，我園積極開展安全精細化管理實踐研究，旨在突破傳統(tǒng)管理局限，探索系統(tǒng)化、可操作的安全管理路徑，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展構建穩(wěn)固的安全保障體系。

健全安全精細化管理長效機制

落實安全責任主體。安全精細化管理橫向涉及幼兒園各個角落，縱向涉及幼兒園各個環(huán)節(jié)。我園進一步完善安全精細化管理組織架構，按照“誰主管誰負責”“誰審批誰負責”“誰檢查誰負責”和“業(yè)務與安全雙向結合”的原則，細化教職工校園安全管理職責，將安全管理責任精細地落實到人。

具體來說，園長是安全精細化管理工作第一責任人，對安全風險防控、安全隱患治理、安全事故處置負主要責任；分管教學和后勤副園長分別負責幼兒安全教育、家長安全宣傳、衛(wèi)生安全和飲食安全；辦公室負責安保、設施設備和教玩具等安全；各年級組具體負責本班幼兒安全工作的落實，做到責任明確，任務清晰，使幼兒園安全管理脈絡更加規(guī)范化、精細化和科學化。

厘清安全研究脈絡。制定幼兒園安全精細化管理思維導圖是厘清研究脈絡的重要手段。我園通過研討繪制思維導圖，梳理研究內(nèi)容，主要包括安全教育培訓、安防建設、應急管理、常規(guī)安全管理、重點領域事故防范、聯(lián)動建設等子主題，并將關鍵點歸類整理。通過對子主題的深入研究，精準找出制度執(zhí)行漏洞、應急流程短板等問題，并提出改進措施，最終再次優(yōu)化思維導圖，為后期將各項安全精細化管理策略和方法進行整合，形成一套科學有效的幼兒園安全精細化管理體系奠定基礎。

規(guī)范安全制度執(zhí)行。針對安全制度內(nèi)容籠統(tǒng)、執(zhí)行監(jiān)督不足等問題，組織教職工結合園情修訂制度，調(diào)動全員參與優(yōu)化。例如，針對雙門衛(wèi)室服務對象差異，組織多主體商議，修訂門衛(wèi)制度，明確不同通道的職責側重。同時，強化執(zhí)行監(jiān)督，新增隱患排查落實、安全責任追究等制度，形成“排查—整改—巡查—通報—確認”閉環(huán)。具體來說，安全小組整改后，分管部門定時抽樣巡查，填寫包含檢查時間、隱患位置等內(nèi)容的任務清單，巡查負責人在聯(lián)席會議上通報，經(jīng)分管行政、園長簽字確認，確保制度落實到位。

優(yōu)化安全流程圖設計。安全管理流程圖是確保幼兒園安全運行的關鍵工具，它不僅能幫助幼兒園管理層高效掌握和管理安全事務，還能提升整個園所的安全意識和應急處理能力。我園結合法規(guī)標準，將流程圖分為日常安全管理、緊急事件處理、安全教育流程、特定活動安全流程、食品安全流程五大類，每個大類下分別有相應的子類。例如，日常安全管理流程圖包括幼兒園日常的安全檢查、隱患排查、事故應急處置、事故調(diào)查、事故報告等流程。這樣不僅有助于規(guī)范安全管理行為，提高安全精細化管理水平，還能在緊急情況下為快速響應和有效處理提供指導。

組織安全工作自評。在安全管理工作方面，教職工習慣于領導檢查和評價，聽要求去執(zhí)行，普遍存在“重結果輕過程，重硬件輕軟件，重他評輕自評”的現(xiàn)象。針對教職工被動參與，難以發(fā)揮評估激勵作用的現(xiàn)象，我園組織一線教職工代表共同研討，梳理幼兒園安全精細化管理工作自我評估的脈絡及細則，并適時進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，將自評作為提升教職工安全工作專業(yè)能力的常態(tài)化手段，定期開展自我評估。教職工通過深度參與安全質(zhì)量自評，在自我反思中明確調(diào)整方向和要點，通過集體診斷，提出改進措施，建立“自我診斷—反思改進—外部評價激勵”的良性機制，以提高幼兒園安全精細化管理的實效。

創(chuàng)新安全精細化管理教育模式

明晰“安全精細化管理”概念。研究初期，部分教師對“安全精細化管理”的概念存在片面理解，我園通過四次沙龍活動，幫助教師明晰其涵蓋行政層面統(tǒng)籌管理、教師層面“他護”、幼兒層面“自護”的三層架構。具體來說，“精”是精準定位三層目標，體現(xiàn)專業(yè)性和目標導向；“細”是細化到園所環(huán)境和幼兒一日生活各方面，關注細節(jié)，精益求精。通過理論學習與研討交流，教師明確了自身在安全管理中的主體地位，從“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”。

體驗“有的放矢”參與式培訓。在幼兒園，教職工由于崗位不同，需要掌握的安全知識和技能也各有側重。我園除了通識的安全培訓，還根據(jù)不同崗位的實際需求，分類開展有針對性的培訓，讓培訓工作更加有的放矢。例如，針對食堂人員，側重食品安全知識和規(guī)范操作；針對教師和保育員，聚焦幼兒一日活動突發(fā)情況應急處理；針對保健教師，強化衛(wèi)生保健安全知識；針對門衛(wèi)和安保人員，提升安保技能。培訓采用模擬情境、角色扮演、現(xiàn)場操作等方式，引導教職工在情境中練習應對突發(fā)的各種安全狀況，并在活動后組織大家研討，完善參與式培訓內(nèi)容。

實施“安全小主人”自主管理。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：“幫助幼兒學習判斷環(huán)境、設施設備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風險，增強安全防范意識，提高自我保護能力。”幼兒習得對危險的預判和自護能力是提升安全精細化管理效果的有力保障。我園從幼兒一日生活入手，開展“安全小主人”自主管理活動，鼓勵幼兒積極參與日常安全管理，培養(yǎng)幼兒的自護能力。

首先，聚焦兒童真實問題，開展“安全班本微項目”活動。各班聚焦兒童真實問題，如探究簽到排隊安全，體驗上鋪穿脫衣物的風險，解決水壺取放隱患……教師從兒童視角出發(fā)，追隨幼兒興趣，通過調(diào)查、猜想、表征、實驗、討論等多種方式，將生活、學習和游戲相結合，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中積累安全自護的經(jīng)驗。

其次，設立大班“安全小衛(wèi)士”輪流護導和巡查制度。大班幼兒通過自主設計標記，輪流護導巡查，協(xié)助小班幼兒入園，檢查校園安全，用表征記錄隱患并及時反饋給園方。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)電動車充電插座無翻蓋，建議更換加蓋插座獲采納，培養(yǎng)了幼兒的責任意識和風險判斷能力。

最后，教師定期組織幼兒一起回顧和總結“安全小主人”活動的經(jīng)驗，設立星級評定制度，每月評選表彰表現(xiàn)突出的幼兒，強化幼兒的自護行為和管理參與感。

聯(lián)合“園、家、社”齊抓共管。幼兒園、家庭和社區(qū)緊密合作，覆蓋幼兒生活各方面，構建立體化安全教育網(wǎng)絡。例如，不定時地組織消防、地震等應急演練，提高師幼的應急反應和自護能力；利用園所微信公眾號，發(fā)布安全教育資料和活動信息，提升親子安全教育水平；開展家庭教育工作坊、專家講安全知識等活動，提升家長安全意識；鼓勵家長助教，共同參與幼兒安全教育；與社區(qū)警務、交警和消防部門合作，開展“安全伙伴計劃”活動，邀請安保人員入園互動，讓幼兒在模擬體驗中學習交通、消防等安全知識，以此創(chuàng)新安全教育模式，為幼兒安全成長筑牢“立體防護網(wǎng)”。

安全精細化管理是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提。幼兒園應正視園內(nèi)安全管理中存在的問題，聚焦關鍵環(huán)節(jié)，促進教職工安全管理和幼兒自護能力的培養(yǎng)，不斷探尋多元化的實施途徑，全面提升園所安全精細化管理工作的品質(zhì)，為幼兒的健康成長保駕護航。