幼兒表征是運(yùn)用語言、藝術(shù)等形式或其他物體作為事物的象征或替代物，是幼兒對自身體驗(yàn)和感受的一種呈現(xiàn)方式，已逐漸融入幼兒的日常學(xué)習(xí)與游戲中。為了使幼兒在自主游戲中不斷進(jìn)步和成長，教師可運(yùn)用可“視”、可“言”、可“拓”的“三可”策略，在自主游戲中更好地解讀幼兒，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中進(jìn)行多元表征，以達(dá)到邊玩邊思，不斷探索與突破的目的。

可“視”：足跡呈現(xiàn)，思維解讀

可“視”策略是通過多元表征將幼兒自主游戲的過程進(jìn)行畫面性體現(xiàn)，即在游戲過程中，通過“過程性”表征記錄和“選擇性”表征記錄展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)足跡，并使記錄者的思維模式可視化，從而使幼兒在自主游戲中的步驟、表現(xiàn)和想法讓同伴看得到，看得懂。

“過程性”表征記錄，呈學(xué)習(xí)足跡?！斑^程性”表征記錄是引導(dǎo)幼兒在自主游戲的表征記錄中，通過四宮格、九宮格的形式開展基礎(chǔ)性和詳細(xì)性的記錄，幫助幼兒更好地呈現(xiàn)全面、完整的學(xué)習(xí)足跡。

幼兒起初的畫面是無順序性、無目的性的，多數(shù)畫面較單薄且零散。為了使記錄更加全面，表述更加完整，幼兒可在自己的表征本上畫個“十”字，運(yùn)用四宮格的形式，按順序記錄游戲的整個過程。

以“熱鬧的大街”活動為例，在自主游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，教師滿心歡喜地期待著幼兒的游戲表征講述，但涵涵只說了一句：“我今天用大木條變了一座橋?！贬槍@種現(xiàn)象，教師以四宮格的形式引導(dǎo)幼兒分步驟、按順序記錄游戲過程，在這種詳細(xì)化的表征記錄基礎(chǔ)上，幼兒的語言表征能力得到了極大提升。

“選擇性”表征記錄，顯思維模式?！斑x擇性”表征記錄是從單維度和雙維度兩個角度進(jìn)行表征記錄的。在自主游戲過程中，有的幼兒遇到了困惑，有的幼兒得到了幫助，還有的幼兒獲得了成功等。這些被記錄的經(jīng)歷和情感能顯現(xiàn)出幼兒的思維模式，因此可以被解讀和感受。

學(xué)會總結(jié)在多元表征的記錄中也是不可或缺的。有的幼兒通過繪畫體現(xiàn)，有的幼兒用語言表述的方式告訴大家，教師可在這些簡短的總結(jié)中提煉出有針對性的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

可“言”：多元表達(dá)，團(tuán)隊集智

可“言”策略是將幼兒在自主游戲中的多元表征進(jìn)行分享交流，通過“分享式”和“互動式”的表征記錄，讓幼兒在游戲過程中的記錄進(jìn)行個性表達(dá)和團(tuán)隊思考，使表征記錄充分發(fā)揮出其在自主游戲后的作用，使教師與同伴更直觀地了解幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)。

“分享式”表征記錄，激發(fā)個性表述?！胺窒硎健北碚饔涗浭菍⒂變涸谧灾饔螒蛑械臅嬗涗涍M(jìn)行分享，使幼兒初步地相互學(xué)習(xí)與了解，使書面表征逐漸轉(zhuǎn)化為言語表征，并通過講述與解讀提升幼兒的語言表述能力和邏輯思維能力。

例如，在餐后活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“星星大專欄”活動，幼兒紛紛拿出了自己在自主游戲中記錄好的表征本，等待著分享。萱萱的表征很豐富，她一邊指著自己的本子一邊解說：“我今天去了美食坊，我買了兩個包子，付了兩塊錢就去吃了?！苯又搅硪豁摻o大家看，她已經(jīng)坐在桌子旁吃起了包子……萱萱看著手里的表征本，一邊指一邊說，在實(shí)踐中鍛煉了語言組織能力。

“互動式”表征記錄，助團(tuán)隊研磨?！盎邮健北碚饔涗浭窃谌后w相互交流的基礎(chǔ)上，對幼兒自主游戲的表征進(jìn)行評價與討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，并通過團(tuán)隊協(xié)作解決遇到的困惑。同伴之間主動分享自己的表征記錄結(jié)果，并積極交流自己在記錄過程中的想法。

例如，在游戲中出現(xiàn)了爭吵現(xiàn)象，在表征分享環(huán)節(jié)，樂樂就將此事進(jìn)行了表征記錄并分享給大家。然后，幼兒圍繞著“角色扮演游戲中遇到角色爭搶”這個問題展開了激烈的討論。樂樂告訴大家：“我們可以輪流當(dāng)小廚師?！毙≤蚕氲搅艘粋€好辦法，“石頭剪刀布”，誰贏了誰當(dāng)，這樣就不會出現(xiàn)爭搶了。

可“拓”：經(jīng)驗(yàn)累積，智慧成長

可“拓”策略是在可“視”策略與可“言”策略的基礎(chǔ)上，對幼兒自主游戲中的多元表征進(jìn)行梳理，可使幼兒的表征更具價值取向，也是學(xué)習(xí)與探索的有效方法。教師可通過“梳理式”“生長式”表征記錄的方式發(fā)展幼兒的各方面能力。

“梳理式”表征記錄，提經(jīng)驗(yàn)技能?！笆崂硎健北碚饔涗浭侵笇⒂變涸谧灾饔螒蛑蝎@得的表征記錄經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選與采納，從而得出新的探索方向。技能的梳理能發(fā)揮表征學(xué)習(xí)在自主游戲中的價值，為幼兒的各方面學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。表征記錄、表征分享中蘊(yùn)含著幼兒的多種心情、游戲的收獲，還有活動中遇到的諸多困惑。教師不可能每次都能聆聽完所有幼兒的游戲感言，這時就需要篩選出最有代表性的幾份多元表征形式進(jìn)行集體交流，為下一步的探索指引方向。

“生長式”表征記錄，展智慧創(chuàng)造。在梳理好方向、篩選出有價值的問題后，就需要適當(dāng)變革，以獲得生長，這就需要教師精心策劃活動。幼兒的每個階段都應(yīng)有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與鞏固時間，當(dāng)步入下一階段時，教師就需要做出調(diào)整來提升幼兒對“多元表征”的運(yùn)用能力，從而提升他們解決問題的能力。例如，當(dāng)幼兒語言表述能力不足時，教師可鼓勵他嘗試用四宮格的方式進(jìn)行表征記錄。當(dāng)幼兒能熟練講解四宮格的表征記錄后，教師可鼓勵采用九宮格的繪畫方式記錄，并加上情感、困惑等角度打開講解思路。多次講解后，幼兒的演講能力和邏輯能力自然會提升。

例如，在多元表征的記錄與分享過程中，樂樂開始嘗試用四宮格的形式進(jìn)行表征記錄。樂樂的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力提升得特別快，當(dāng)天就能畫好格子并有條理性地開始表征。

針對當(dāng)下教師和幼兒對于自主游戲中多元表征的運(yùn)用問題，教師可鼓勵幼兒運(yùn)用可“視”、可“言”、可“拓”策略，在交流與分享中不斷提升語言表達(dá)能力，在協(xié)作互助中加強(qiáng)溝通能力，并引導(dǎo)幼兒提出有價值的問題，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而提升他們解決問題的能力。