導讀：新課標對小學語文教學提出了新的要求。教師不僅需要注重理論知識的講解，還要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)意寫作教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學生的表達能力，提升學生的語言水平。小學生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，給語文教學帶來了挑戰(zhàn)。兒童繪本是一種深受兒童喜愛的讀物，將其運用到小學語文創(chuàng)意寫作教學中，能夠豐富寫作內(nèi)容，提高課堂效率?；诖?，本文從繪本的運用價值出發(fā)提出具體策略，希望給小學語文教育工作者提供參考。

一、兒童繪本在小學語文創(chuàng)意寫作教學中的運用價值

（一）有助于激發(fā)學生的寫作興趣

繪本包含色彩豐富的圖片與簡潔的文字。小學生處于好奇心較強的時期，容易被繪本內(nèi)容吸引，全身心投入閱讀。將繪本運用到小學語文創(chuàng)意習作教學中，能夠激發(fā)學生寫作興趣，使其積極參與探究，鍛煉寫作能力和語言運用能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

例如，在講解一年級下冊《春夏秋冬》時，教師可以借助《小牛的春天》《夏天的天空》《在秋天》《一本講述冬天的書》等講述季節(jié)的繪本，讓學生清晰直觀地觀察每個季節(jié)的特征，在腦海中形成相應(yīng)的畫面，豐富知識儲備，獲取靈感源泉。在圖文并茂的閱讀環(huán)節(jié)中，學生的寫作興趣得到了最大限度激發(fā)，寫作能力得到了同等提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力

一些教師喜歡運用傳統(tǒng)方法，將寫作知識與技能灌輸給學生，缺乏思維引導，導致學生無從下筆。繪本具有開放性的故事情節(jié)與豐富的想象空間，教師可以借助這一特點構(gòu)建趣味活動，培養(yǎng)學生的想象力。

例如，在講解二年級上冊《曹沖稱象》時，教師可以借助同名繪本直觀呈現(xiàn)曹沖稱象的過程，讓學生初步了解浮力學原理，拓寬知識面，并提出問題：“你能具體闡述曹沖稱象的整個過程嗎？有什么注意事項呢？你知道別的稱量方法嗎？”活躍學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（三）有助于提升語言組織與表達能力

繪本語言簡潔明了，便于小學生模仿學習。將繪本運用到小學語文創(chuàng)意寫作活動中，能夠讓學生學會如何運用語言描述畫面，培養(yǎng)語言邏輯，提升語言組織能力。

例如，在講解小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》的過程中，教師可以引入同名繪本，讓學生以教材為基礎(chǔ)表達人物內(nèi)心，提升表達能力。教師可以組織學生改編故事，鍛煉實踐能力，提升寫作技巧。

學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心。

例如，四年級上冊《麻雀》通過描繪麻雀生活的細節(jié)，彰顯偉大的母愛。教師可以結(jié)合實際情況引入繪本《小鳥找家》，展示小鳥尋找家園遇到的困難，讓學生對課文產(chǎn)生好奇心，對麻雀的形象進行自主思考，為后續(xù)寫作夯實基礎(chǔ)。

（二）觀察繪本內(nèi)容，展開創(chuàng)意想象

在導入繪本后，教師需要運用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，營造良好的學習氛圍，引導學生對故事進行深層次探究。受到精美圖片與文字的引導，學生能夠調(diào)動思維，在腦海中構(gòu)建屬于自己的故事模型，培養(yǎng)觀察力和想象力。

例如，五年級上冊《獵人海力布》主題是民間故事。它是老百姓口耳相傳的經(jīng)典和智慧的結(jié)晶，蘊含著千百年來對現(xiàn)實的認識、對生活的追求、對品德的向往。教師可以此為基礎(chǔ)，選擇關(guān)于英雄人物的繪本《勇敢的小騎士》進行拓展。此繪本講述了小洋蔥頭騎士和米耶特零獨自保衛(wèi)城堡的故事，旨在通過淺顯有趣的故事和細膩唯美、充滿想象空間的圖畫，培養(yǎng)學生獨立自信、善待他人、誠實勇敢的良好品格。在課堂引導下，學生能夠仔細觀察小騎士的英勇形象，研讀海力布的表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)意想象。教師可以播放相關(guān)視頻，讓學生對人物產(chǎn)生具象了解，激發(fā)好奇心，以第一人稱講述故事，如：“我不怕黑暗王子和可怕士兵的威脅，勇敢面對黑暗勢力?！贝送?，也可以從海力布、村民、白蛇等第三人稱視角出發(fā)講述故事，模仿角色的動作和表情，增加代入感。教師可以組織學生以小組的形式改編故事，以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，鍛煉實踐能力、學習能力和想象力。

二、基于兒童繪本的小學語文創(chuàng)意寫作教學模式實踐

（一）課前繪本導入，激發(fā)學習興趣

課前導入是教學體系的重要組成。教師需要深度探究教學內(nèi)容，借助合適的繪本激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。教師可以通過展示繪本封面、插圖等，吸引

（三）加強討論交流，互相分享創(chuàng)意

教師需要以學生為核心，增強課堂的互動性，營造輕松愉悅的學習氛圍。在學生觀察繪本后，教師可以組織小組討論，引導學生將想法與創(chuàng)意表達出來，提升課堂參與度。這樣能夠激發(fā)學生的靈感，拓寬學生的思路，豐富學生的創(chuàng)意。教師需要仔細觀察學生，了解學生的學習情況，針對性指導學生深度思考。

例如，六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》能夠給學生帶來極大的精神振奮。教師可以引導學生捕捉關(guān)鍵詞句來揣摩人物的思想感情，借助點面結(jié)合來描寫場面，明白幸福生活來之不易，努力學習，建設(shè)祖國。借助繪本《無畏的戰(zhàn)士》樹立學習榜樣，讓學生感受英雄的英勇與無畏。教師需要組織全班交流，鼓勵學生相互借鑒思路和豐富創(chuàng)意，加深對邱少云形象的記憶，初步掌握描寫技巧。

教師可以引導學生構(gòu)思故事情節(jié)、選擇寫作角度、運用修辭手法等，

（四）開展動手寫作，鍛煉實踐能力

教師可以利用繪本情節(jié)啟發(fā)學生的思維，引導學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字，寫出具有特色的作品，促進個性發(fā)展。這樣能夠鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的寫作技巧，為學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在講解三年級下冊《絕句》的過程中，教師可以選擇關(guān)于自然風光的繪本《接著，春天來了》，引導學生拓寬思路，對春天植物進行觀察，養(yǎng)成良好的生活習慣。同時，組織學生在戶外參觀，感受春天的氣息，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教師可以讓學生結(jié)合參觀感受，將所學的知識運用到實際問題中，如創(chuàng)作一首描寫春天的短文或故事。在繪本的啟發(fā)下，學生能夠選擇不同的角度開展寫作，融入個人見解，提升創(chuàng)意能力，增強寫作效果。

（五）注重教學評價，強化教學質(zhì)量

在學生完成創(chuàng)意寫作后，教師需要注重教學評價，給予恰當指導，強化學習效果。一方面，教師可以組織小組評價，讓學生相互學習寫作技巧，從不同角度了解自己的優(yōu)勢和不足，豐富寫作經(jīng)驗。另一方面，教師需要對學生進行綜合性評價，包含寫作過程、學習態(tài)度、作品效果等，全面反映寫作情況，進一步加強學生對自身的了解。

例如，四年級下冊《記金華的雙龍洞》作為小學第一篇游記，是葉圣陶的散文《記金華的兩個溶洞》的節(jié)選。文章按照游覽順序展開，記敘了作者游覽所見、所聞、所感，抒發(fā)了對祖國的贊美之情，讓讀者身臨其境。教師可以引入繪本《神奇的溶洞》，讓學生觀察精美圖片，了解溶洞中的奇特景象與探險經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇游記或日記。在學生完成作品后，可以采用多元化評價方式。評價指標包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等，評價形式包括自我評價、同伴評價和教師評價等。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國教育進一步深化改革的背景下，小學語文教育工作者已經(jīng)意識到創(chuàng)意寫作教學的重要性，積極對其進行探究。將兒童繪本運用到小學語文創(chuàng)意寫作中，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高教學效果。借助課前繪本導入、觀察繪本內(nèi)容、加強交流討論、開展動手寫作、注重教學評價等策略，能夠培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，提升學生的語言組織能力與寫作能力。