導讀：美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)課程重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造和情感表達能力具有積極作用。作為以圖畫為載體展示故事、知識等要素的讀物，繪本兼具趣味性與教育價值。借助繪本開展美術(shù)

一、巧借繪本開展幼兒美術(shù)教育活動的意義

（一）貼合幼兒發(fā)展特點

幼兒的認知發(fā)展依賴于具體形象、真實事物和趣味活動。繪本憑借直觀的視覺呈現(xiàn)和趣味性內(nèi)容，高度契合幼兒的認知特點。幼兒園美術(shù)教育活動以培養(yǎng)幼兒認識美、體會美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為主要目標。為達到育人目的，需同時兼顧幼兒的認知發(fā)展水平和美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度，這對教師的教學設(shè)計提出了較高要求。借助繪本開展美術(shù)教育活動，能夠有效整合繪本的視覺優(yōu)勢和教育功能。通過具體圖畫、趣味情節(jié)能夠降低認知難度，激發(fā)幼兒的參與興趣。這種教學方式不僅能幫助幼兒自然習得美術(shù)常識，還能系統(tǒng)提升其審美素養(yǎng)，最終實現(xiàn)美術(shù)教育的多維目標。

（二）突破傳統(tǒng)教育限制

傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育活動通常以模仿練習和美術(shù)知教育活動，不僅能提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和活動趣味性，還能豐富教育資源，促進其想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。本文主要闡述了繪本在美術(shù)教育活動中的應(yīng)用價值及實施策略，以期為幼兒的全面發(fā)展提供有效支持。

識傳授為主，雖能快速提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，卻無法使其與生活、自然、情感等方面建立聯(lián)系，難以發(fā)揮繪畫技能的作用。借助繪本開展幼兒美術(shù)教育活動，能夠促使幼兒通過繪本豐富的題材建立美術(shù)與生活、自然的聯(lián)系。借助故事情節(jié)可以激發(fā)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。這一模式不僅能使幼兒靈活運用繪畫技能進行個性化表達，還能幫助他們實現(xiàn)認知、情感與技能的協(xié)同發(fā)展。

（三）調(diào)動幼兒美術(shù)興趣

興趣是幼兒參與教育活動、認識客觀世界、發(fā)揮想象、表達自我的關(guān)鍵。結(jié)合幼兒年齡特點分析，其能力發(fā)展處于萌發(fā)階段，心理情緒發(fā)展缺乏穩(wěn)定性。相較于其他學段，幼兒美術(shù)教育活動的開展，更需要他們具備參與興趣和學習熱情。趣味導入或游戲?qū)τ變号d趣的激發(fā)、維持作用有限。繪本能貫穿美術(shù)教育活動的始終，通過圖畫、故事等方面的趣味性，維持幼兒對美術(shù)的興趣。這不僅能引導他們沉浸式體驗學習的樂趣，還能使其更加主動地參與后續(xù)美術(shù)教育活動。

二、巧借繪本開展幼兒美術(shù)教育活動策略

（一）借助繪本特點，開展美術(shù)欣賞活動，提升幼兒審美能力

繪本多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式是開展幼兒美術(shù)教育活動的重要切入點。常規(guī)美術(shù)教育活動對繪本的應(yīng)用集中在圖畫模仿中，但育人效果有限，幼兒的審美能力、鑒賞能力難以獲得發(fā)展。因此，教師要借助繪本題材、類型豐富的特點，通過多種藝術(shù)表現(xiàn)形式開展美術(shù)欣賞活動。這一舉措既能促使幼兒在欣賞、分析、思考中形成美的認知，提升鑒賞能力，還能為其后續(xù)主題創(chuàng)作、表達自我奠定基礎(chǔ)。

例如，在通過《田鼠小弟和地底下的新鄰居》繪本開展幼兒美術(shù)教育活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞繪畫表現(xiàn)形式。通過分析生活和繪本中的田鼠的差異，引導幼兒明確美術(shù)繪畫表現(xiàn)形式對田鼠的藝術(shù)加工和擬人化表達。同時，圍繞繪本圖畫中的線條、色彩特點，可以開展欣賞活動，促使幼兒形成靈活運用線條、色彩、形象使畫面更加生動的認知。為了讓幼兒獲取更多美的體驗，教師還可搜集其他類型的繪本，如《誰說一定要用藍色畫天空》。該作品從天空的顏色視角切入打破了美術(shù)創(chuàng)造的思維定式。教師可以鼓勵幼兒比較上述兩本繪本，從藝術(shù)表現(xiàn)形式上體會二者視覺、風格、效果等方面的差異。讓幼兒明確《誰說一定要用藍色畫天空》用線條勾勒形象，卻用色彩點綴圖畫中顏料的顏色。這一手法不僅使畫面更加簡潔，還能進一步凸顯主題，將讀者的注意力集中到色彩運用和創(chuàng)作內(nèi)核分析上。此外，教師應(yīng)從繪本題材視角品析天空的色彩，展示不同天氣下天空顏色變化的圖片（如雨天、雪天、夕陽、朝陽等），引導幼兒再次閱讀繪本，體會不同顏色的天空的美。在這個過程中，幼兒能夠意識到美術(shù)創(chuàng)作不能局限于某種顏色，應(yīng)以表達內(nèi)心世界為主。

（二）利用繪本留白，設(shè)計開放美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒想象力

繪本留白能夠激發(fā)幼兒想象力，促進故事聯(lián)想。這一手法雖常用于語言教學，在美術(shù)教育中同樣適用。想象力是美術(shù)教育的重要目標，也是幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，教師可以利用繪本中的故事和圖畫留白，設(shè)計開放式美術(shù)活動，引導幼兒根據(jù)已有內(nèi)容進行創(chuàng)造性續(xù)編。

以借助《會飛的帽子》開展美術(shù)活動為例，該繪本以圖畫的形式向幼兒展示了帽子的旅程。停留在豆豆拿走帽子向雪人道別的場景，看似是帽子結(jié)束旅程，回到主人手里，但實際上并未交代帽子的最終歸宿。針對這處留白，教師可以引導幼兒思考豆豆找到帽子的心情，并聯(lián)想帽子后續(xù)的旅程。有的幼兒認為帽子會跟隨豆豆回到家中，有的幼兒則認為帽子會被豆豆不經(jīng)意間再次弄丟。教師可以讓幼兒繪制對繪本的聯(lián)想，并將畫出的作品放置在繪本中。通過續(xù)編繪本，幼兒能夠提升想象力、創(chuàng)作能力。

（三）通過繪本風格，設(shè)計主題繪畫活動，強化幼兒創(chuàng)造能力

繪本以獨特的圖畫敘事方式展現(xiàn)故事與知識，不同創(chuàng)作者的個人風格和藝術(shù)表達使作品各具特色。這正是保持幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵因素。在運用繪本開展的美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)突破單純臨摹的局限，充分挖掘繪本的藝術(shù)風格，幫助幼兒認知多元繪畫風格。通過設(shè)計主題繪畫活動，延續(xù)繪本風格，強化幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力、遷移運用能力和創(chuàng)造力。這種教學方法能夠幫助幼兒將浮于表面的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的獨立創(chuàng)作，發(fā)展綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在通過《鴨子要穿襪子嗎》繪本開展美術(shù)活動時，首先，教師可引導幼兒梳理故事情節(jié)：一只特立獨行的鴨子為了與眾不同，制作了各種顏色的襪子，但同伴從最初的欣賞贊美逐漸轉(zhuǎn)為漠視。失落的鴨子來到新村莊，發(fā)現(xiàn)這里的鴨子都有彩色腳丫，他的黃腳丫反而顯得獨特。最終，鴨子整理襪子，創(chuàng)辦了“襪子攝影工作室”。其次，教師可引導幼兒分析繪本的圖畫特點。幼兒會有不同的發(fā)現(xiàn)：有的注意到畫面色彩豐富，有的觀察到鴨子形象的具象表現(xiàn)，還有體會到色彩變化對角色特征的突顯作用。在此基礎(chǔ)上，教師可總結(jié)繪本的藝術(shù)風格：結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，色彩運用鮮明且富于變化。最后，教師可組織幼兒結(jié)合上述風格特點開展創(chuàng)作活動。讓幼兒選擇繪制動物、人物或植物等主題，充分發(fā)揮想象力進行自主創(chuàng)作。通過分析繪本風格特征，能夠幫助幼兒把握圖畫關(guān)鍵點，根據(jù)自身想法和靈感進行創(chuàng)作。這一過程不僅有助于幼兒突破內(nèi)容局限，還能推動其全面發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)和能力。

（四）立足繪本內(nèi)容，組織手工制作活動，發(fā)展幼兒實踐能力

幼兒美術(shù)教育活動不僅包含繪畫、創(chuàng)作，還包含深受幼兒喜愛的手工制作活動。常規(guī)美術(shù)手工制作活動以幼兒跟隨教師演示或通過教師指導操作為主。雖能讓幼兒在活動時間內(nèi)完成手工作品，但缺少探究和創(chuàng)意環(huán)節(jié)，致使幼兒難以完全掌握并內(nèi)化手工實踐技巧，促進手部發(fā)育?；诖耍處熆闪⒆憷L本內(nèi)容組織手工制作活動，用繪本代替教師指導，推動幼兒將模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?。這不僅有助于幼兒真正了解手工實踐操作的關(guān)鍵點，學會應(yīng)用手工技巧，還能使其提升手部力量和靈活性，發(fā)展實踐能力。

例如，在通過《用紙杯做玩具》繪本開展幼兒美術(shù)教育活動時，首先，應(yīng)根據(jù)繪本中出現(xiàn)的工具準備手工制作材料（如紙杯、兒童剪刀、小型膠帶、固體膠棒、鉛筆等），制作材料包，以小組為單位進行分發(fā)。其次，需讓幼兒自主閱讀繪本，選擇1一3個玩具嘗試制作。閱讀過程中，幼兒會主動向小組成員分享喜歡的玩具，并逐漸開展討論活動。最后，應(yīng)鼓勵幼兒進行手工制作。當幼兒在玩具制作過程中遇到操作困難時，教師可引導其尋求同伴協(xié)助，共同探索剪刀使用技巧、紙杯裁剪方法，為后續(xù)的繪畫及手工活動奠定基礎(chǔ)。在上述過程中，幼兒不僅能通過繪本圖畫探究手工制作方法，從中發(fā)現(xiàn)美，還能在實踐活動中創(chuàng)造美，提升美術(shù)素養(yǎng)和實踐能力。

（五）運用繪本內(nèi)涵，引導幼兒借畫抒情，增強幼兒表現(xiàn)能力

繪本不僅包含藝術(shù)表現(xiàn)形式、留白、創(chuàng)作風格和手工實踐內(nèi)容，還包含著豐富的情感內(nèi)涵。美術(shù)教育活動既要重視幼兒藝術(shù)表現(xiàn)、想象創(chuàng)作，還要關(guān)注其情感表達。在借助繪本開展幼兒美術(shù)教育活動時，教師可以利用繪本內(nèi)涵設(shè)計情感表達活動，引導幼兒將情感以繪畫的形式表達，提升其表現(xiàn)能力。

以運用《和爸爸在一起真好》開展美術(shù)活動為例，該繪本生動展現(xiàn)了薩米與父親日常相處的溫馨場景，細膩刻畫了父子間的深厚情感，包括父親對薩米的寵愛、陪伴和薩米對父親的依賴、崇拜等。教師可結(jié)合父親節(jié)契機開展美術(shù)教育活動：首先，需引導幼兒回憶、分享與父親的生活片段（如接送上學、游樂場游玩等），強化幼兒的親情體驗與情感認知。其次，可指導幼兒選取難忘瞬間進行藝術(shù)創(chuàng)作（如父親托舉觀看表演、攙扶跌倒的幼兒、耐心教導的場景）。為增加畫面豐富性，凸顯主題，教師可以提供裝飾不同場景的素材和“爸爸我愛你”“爸爸辛苦了”相關(guān)的文字貼紙，引導幼兒豐富畫面。這一活動既能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又能深化親子情感體驗。

三、結(jié)語

總之，繪本是提升美術(shù)教育活動質(zhì)量的重要資源，對幼兒成長發(fā)展具有積極的促進作用。將繪本融入幼兒美術(shù)教育活動，能從多維度提升幼兒的審美感知、藝術(shù)想象、創(chuàng)作實踐和自我表現(xiàn)能力，促進其美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)持續(xù)探索繪本在美術(shù)教育活動中的創(chuàng)新應(yīng)用策略。