2021年3月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。幼小銜接對(duì)幼兒即將踏入的學(xué)習(xí)生活及其終身發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。那么如何開(kāi)展幼小銜接才能為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，甚至為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)？

陶行知的生活教育論認(rèn)為生活即教育。生活的大多時(shí)候都需要?jiǎng)趧?dòng)，在勞動(dòng)的過(guò)程中，不僅可以挖掘“勞動(dòng)教育\"背后的價(jià)值，還可以讓其價(jià)值作用于幼小銜接。在幼小銜接過(guò)程中，筆者以?xún)和癁楸?，以勞?dòng)教育為突破口，勞以立行，五育融合，科學(xué)銜接，助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)生活，并為其終身發(fā)展奠基。

一、立足兒童、聚焦問(wèn)題，科學(xué)銜接有依據(jù)

對(duì)照《指導(dǎo)意見(jiàn)》，當(dāng)下幼小銜接出現(xiàn)一定偏差，這對(duì)科學(xué)銜接提出更多挑戰(zhàn)。如：如何保證幼兒園、小學(xué)低年級(jí)教學(xué)及內(nèi)容上的連續(xù)性；如何擺脫過(guò)早地將兒童置于小學(xué)文化中，減少或不出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向；如何超越幼小銜接只限于大班的思維方式；如何引導(dǎo)家長(zhǎng)從只注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，到關(guān)注幼兒的個(gè)人習(xí)慣和個(gè)人綜合素質(zhì)等全方位的銜接？

通過(guò)與小學(xué)低年段老師及家長(zhǎng)的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，了解到幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在這些方面：遇事存在畏難情緒，當(dāng)面對(duì)有一定難度的任務(wù)時(shí)，選擇逃避、態(tài)度消極；學(xué)業(yè)上依賴(lài)成人，責(zé)任心不強(qiáng)，需要成人不斷督促；做事拖拉，做作業(yè)經(jīng)常磨蹭到十點(diǎn)之后，嚴(yán)重影響睡眠；以自我為中心，合作意識(shí)不強(qiáng)，不懂如何交往，發(fā)生沖突時(shí)不會(huì)解決問(wèn)題等。從訪(fǎng)談情況中列舉的問(wèn)題和現(xiàn)象，反映出幼兒升入小學(xué)后在某些學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣及人際交往上的缺乏，不僅僅影響幼小銜接工作，還對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。

聚焦以上問(wèn)題，科學(xué)地實(shí)行幼小銜接工作應(yīng)從幼兒入園起開(kāi)始，立足兒童，依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面著手準(zhǔn)備，合理規(guī)劃，以春風(fēng)化雨式滋潤(rùn)培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒在園三年循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。

二、勞以立行、滋養(yǎng)提升，科學(xué)銜接有內(nèi)涵

《指導(dǎo)意見(jiàn)》在“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)”中明確標(biāo)明“生活自理”“參與勞動(dòng)”的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。因此，從兒童本位出發(fā)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，勞以立行、滋養(yǎng)提升幼兒的品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)有效銜接。

1.勞以潤(rùn)心，滋養(yǎng)品質(zhì)

古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。\"勞動(dòng)是辛苦的，但也正是經(jīng)歷了勞動(dòng)的艱辛，才能收獲勞動(dòng)成果的喜悅，在苦樂(lè)交織中幼兒吃苦耐勞的品質(zhì)才能得以鍛煉。

（1）吃苦耐勞，鍛造學(xué)習(xí)品質(zhì)。著名教育家陶行知提到，“總之必使學(xué)生得學(xué)之樂(lè)，而耐學(xué)之苦，才是正軌。若一任學(xué)生趨樂(lè)避苦，這是哄騙小幼兒的糖果子，絕不是造就人才教育?！薄坝鍪麓嬖谖冯y情緒，當(dāng)面對(duì)有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常逃避，態(tài)度消極”，從與小學(xué)教師與家長(zhǎng)訪(fǎng)談中反饋的幼兒上小學(xué)出現(xiàn)的較為顯著問(wèn)題中可見(jiàn)，吃苦耐勞是幼小銜接所需的重要品質(zhì)。勞動(dòng)是一個(gè)辛苦且需不斷堅(jiān)持的過(guò)程，是錘煉幼兒吃苦耐勞品質(zhì)的有效方式。

在幼小銜接中，筆者將幼兒勞動(dòng)教育有意識(shí)地滲透到一日生活、游戲中。如在午休時(shí)鼓勵(lì)幼兒與同伴相互配合將午睡床鋪合力抬下來(lái)，一排排整齊地放在固定位置。起床后又合力將床抬起，一沓沓整齊收好；戶(hù)外活動(dòng)的準(zhǔn)備和收拾整理環(huán)節(jié)，讓幼兒自己擺放運(yùn)動(dòng)器械、搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地；晨間活動(dòng)與離園活動(dòng)時(shí)，抬水給天臺(tái)的菜園澆水等。剛開(kāi)始幼兒會(huì)因?yàn)楹闷婧猛鏍?zhēng)著來(lái)搬，但幾天后當(dāng)好奇心退去，就有不少幼兒覺(jué)得累、辛苦，不想再堅(jiān)持。此時(shí)，教師采用樹(shù)立榜樣、營(yíng)造氛圍、家園攜手、分享勞動(dòng)成果等方式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。

艱辛的勞動(dòng)是最能磨煉人的意志與耐力，當(dāng)幼兒能長(zhǎng)期不怕困難日復(fù)一日地堅(jiān)持完成一件有一定難度勞作時(shí)，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上也能克服學(xué)習(xí)上的難關(guān)，為幼小銜接打下良好心理基礎(chǔ)。

（2）為己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)獨(dú)立自主。幼兒任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，懂得為自己負(fù)責(zé)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性就強(qiáng)。幼兒園階段的幼兒，因年齡尚小，成人為其提供較多的幫助。可步入小學(xué)后，幼兒初步嘗試獨(dú)立面對(duì)生活學(xué)習(xí)的方方面面，其任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感的重要性便凸顯出來(lái)。

勞動(dòng)因其操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確，對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感培養(yǎng)有重要作用。從小班開(kāi)始，筆者鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。從自己穿衣褲、自己吃飯等小事入手，通過(guò)閱讀相關(guān)繪本、樹(shù)立榜樣、家園配合等方式，讓幼兒初步形成獨(dú)立自主的意識(shí)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。上中大班，幼兒能力漸強(qiáng)后，筆者常給他們布置一些小任務(wù)，如帶廢舊材料、完成主題調(diào)查表等。在布置任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)盡量在放學(xué)時(shí)段用口頭形式布置，而不是傳達(dá)給家長(zhǎng)，通過(guò)第二天交流分享的方式來(lái)檢驗(yàn)與促進(jìn)、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)。在“我的書(shū)包我做主”主題活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒自己收拾整理書(shū)包的習(xí)慣，教師通過(guò)分享整理小竅門(mén)、推選整理小達(dá)人以及整理打卡等活動(dòng)，讓幼兒對(duì)自己的事務(wù)有更明確的認(rèn)識(shí)，懂得要管理自己的物品。一段時(shí)間后，幼兒脫下來(lái)的外套、汗幣及其他物品找不到失主的情況，及主題調(diào)查表等活動(dòng)所需材料忘帶的現(xiàn)象大大減少。家長(zhǎng)也反映，幼兒在家自我管理能力增強(qiáng)，每天睡前會(huì)將第二天要用的物品和衣物整理好。

就這樣，在長(zhǎng)期持續(xù)性的勞動(dòng)中，幼兒的任務(wù)意識(shí)得以培養(yǎng)。幼兒入小學(xué)后，更懂得要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，完成各項(xiàng)任務(wù)的積極性和主動(dòng)性得以增強(qiáng)，為今后的學(xué)習(xí)生活注入源源不斷的“正能量”。

2.勞以?xún)?yōu)干，提升能力

開(kāi)展勞動(dòng)教育，幼兒在獨(dú)立的勞動(dòng)過(guò)程中，除了手腦并用有助于大腦的發(fā)展，還在開(kāi)展勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立思考。這使得幼兒在進(jìn)入小學(xué)后得以自主管理自己的學(xué)習(xí)生活，計(jì)劃統(tǒng)籌以提高效率，積極探索以解決問(wèn)題，提高綜合能力。

（1）計(jì)劃統(tǒng)籌以提高效率。從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)前教育階段到正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的小學(xué)教育階段，對(duì)幼兒的計(jì)劃性和統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力有了更高的要求。學(xué)習(xí)與生活上拖拉，做事無(wú)序沒(méi)有計(jì)劃性容易導(dǎo)致幼兒上小學(xué)后跟不上節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。勞動(dòng)過(guò)程講究方法與程序，巧勞作與盲勞力在勞動(dòng)過(guò)程與勞動(dòng)結(jié)果有著天壤差別。一個(gè)心靈手巧，能統(tǒng)籌兼顧，做事井井有條的幼兒在學(xué)習(xí)上也能有效率，合理運(yùn)用時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，在以勞動(dòng)為突破口的幼小銜接中，要關(guān)注幼兒勞動(dòng)計(jì)劃性培養(yǎng)，提高勞動(dòng)效率，為終身高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

為改善部分幼兒常因早晨磨蹭錯(cuò)過(guò)了晨間戶(hù)外活動(dòng)的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒制定“晨起自我服務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃”。幼兒自己安排早晨起床需要完成的自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)以及先后順序，如穿衣、洗漱、擺早餐餐具或者倒牛奶等，并用書(shū)寫(xiě)方式圖畫(huà)記錄。同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備容易看懂的數(shù)字時(shí)鐘，和幼兒一起記錄晨起自我服務(wù)勞動(dòng)所需時(shí)間，讓幼兒對(duì)完成每件事情的時(shí)間有更具體的感知。通過(guò)一段時(shí)間的晨起計(jì)劃打卡，家長(zhǎng)們反映幼兒在家的晨間自我服務(wù)更有計(jì)劃性，拖拉現(xiàn)象明顯減少。進(jìn)而，筆者與家長(zhǎng)一同鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)自己規(guī)劃安排晚間時(shí)間，為家庭勞動(dòng)服務(wù)做計(jì)劃表，并按計(jì)劃實(shí)施。

勞動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施幫助幼兒明晰具體需要做的事情，思考勞動(dòng)過(guò)程的先后順序，合理利用時(shí)間，做事更高效。幼兒通過(guò)自己做勞動(dòng)計(jì)劃和打卡施行，懂得了如何合理安排時(shí)間，為日后步入小學(xué)養(yǎng)成安排學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

（2）積極探索以解決問(wèn)題。升入小學(xué)后，幼兒將面臨幼兒園所較少面對(duì)的、需要獨(dú)立解決問(wèn)題的各種情況。解決問(wèn)題能力不足的幼兒常常出現(xiàn)：不愛(ài)動(dòng)腦筋、依賴(lài)性強(qiáng)、遇到問(wèn)題或困難經(jīng)常不思考直接尋求幫助。而能獨(dú)立解決問(wèn)題的幼兒，有源源不斷的動(dòng)力致力于解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，包括進(jìn)入小學(xué)后所面臨的種種可能出現(xiàn)的困境。足見(jiàn)，解決問(wèn)題能力對(duì)幼小銜接至關(guān)重要。

勞動(dòng)是解決生活問(wèn)題的方式之一。幼兒探索勞動(dòng)方式的過(guò)程中，教師管住嘴、管住手、睜大眼睛、豎起耳朵，讓幼兒得到充分的探索機(jī)會(huì)。無(wú)論是收納整理類(lèi)勞動(dòng)、烹飪料理類(lèi)勞動(dòng)還是看護(hù)照料類(lèi)勞動(dòng)，筆者都把問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒思考并嘗試解決，必要時(shí)再提供適宜的鷹架支持。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心、豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、獲得解決問(wèn)題的能力，為在小學(xué)生活中能獨(dú)立解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（3）勞以協(xié)作，尋找歸屬。進(jìn)入小學(xué)后，同伴對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大。幼兒會(huì)在精神上尋求同伴的認(rèn)同，尋找歸屬感。而善于協(xié)作、懂得交往的幼兒往往容易達(dá)成，從而增強(qiáng)其上小學(xué)的自信與樂(lè)趣。良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作和交往能力，能幫助幼兒及早適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境、新生活，更加自信，順暢幼小銜接。

很多勞動(dòng)需要與他人合作來(lái)完成，群體性的勞動(dòng)讓幼兒獲得成倍的快樂(lè)。親社會(huì)行為有助于幼兒在新環(huán)境中結(jié)交新朋友找到自己在群體中的歸屬，不容易被孤立。在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒感受到互幫互助的力量，懂得如何與他人合作，協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)，勞動(dòng)的艱辛使幼兒體會(huì)勞動(dòng)者的辛勤付出，因此對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生共情，懂得尊重他人勞動(dòng)成果，增加親社會(huì)行為。歸屬感與合作行為，給予幼兒面對(duì)陌生環(huán)境和新挑戰(zhàn)的勇氣，促進(jìn)幼小順暢、有效地銜接。

（4）勞以育美，勞藝匠心。從幼兒園到小學(xué)，幼兒面臨著環(huán)境上的變化、學(xué)業(yè)要求上的變化。此時(shí)，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，藝術(shù)地生活，有利于減緩幼兒的適應(yīng)壓力。而勞動(dòng)在幼兒的美感培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

勞動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活的美。在自然角的勞動(dòng)中，幼兒從松土播種、汲水澆花的過(guò)程中觀(guān)察植物的生長(zhǎng)變化，感受萬(wàn)物的美好與生命的可愛(ài)。學(xué)期初，班級(jí)幼兒收集了各種蔬菜的種子。為了方便觀(guān)察，種子們被放在了透明的塑料袋里。一段時(shí)間后，果果發(fā)現(xiàn)了種子的變化，她喊了起來(lái)：“種子發(fā)芽啦！綠色的嫩芽好像小鳥(niǎo)的尖嘴巴呀！”果果的喊聲吸引了班級(jí)幼兒的圍觀(guān)，他們欣賞著這新生的綠，仿佛已聞到了果香，憧憬著豐收的一刻。于是，發(fā)芽的種子被移栽到了班級(jí)的自然角，班級(jí)幼兒澆水、除草，每天盼一回。終于，綠綠的小番茄長(zhǎng)出來(lái)了。

勞動(dòng)，讓幼兒“點(diǎn)石成金”創(chuàng)造美。自然角的果子成熟了，花花綠綠的甚是好看?？墒?，白色的花盆千篇一律，安安說(shuō)：“我們來(lái)裝扮果子們的家吧！”在安安的號(hào)召下，幾個(gè)好朋友一起用彩色的小石子、貝殼裝飾花壇。班級(jí)幼兒在美工區(qū)用廢舊物品制作小工藝品也放置在了自然角中。班級(jí)幼兒充滿(mǎn)童趣的藝術(shù)表達(dá)讓自然角煥發(fā)了新的生機(jī)。而幼兒也在裝扮勞動(dòng)中提高了發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。

通過(guò)觀(guān)察自然、欣賞藝術(shù)作品、參與勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，幼兒感受世界的多樣和美好，從而增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)和向往。這種對(duì)美的追求和感知能力有利于幼兒形成積極向上的心態(tài)和樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。在幼小銜接階段，這份對(duì)生活的熱愛(ài)和向往給予幼兒勇氣的滋養(yǎng)，從而積極地面對(duì)幼小銜接中的不適應(yīng)。

三、快樂(lè)勞動(dòng)、五育融合，科學(xué)銜接有效度

以幼兒為本的幼小銜接，其身心發(fā)展的準(zhǔn)備和適應(yīng)是最基礎(chǔ)、最重要的，生活和社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)也不可或缺，最后才是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和適應(yīng)。幼兒發(fā)展是全面、持續(xù)性的，因此，開(kāi)展科學(xué)、有效的幼小銜接工作，勞動(dòng)教育不是單純將勞育割裂開(kāi)來(lái)，而是在“五育融合”的理念指導(dǎo)與實(shí)施背景之下，科學(xué)處理“五育”之間的關(guān)系，重新建構(gòu)科學(xué)銜接中幼兒勞動(dòng)教育的教育價(jià)值與實(shí)施策略，培育幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的價(jià)值，促進(jìn)“五育”的相互融合，最終實(shí)現(xiàn)“五育”共美的整體育人功能，為日后學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要重視勞動(dòng)對(duì)幼小銜接的獨(dú)特價(jià)值，從幼兒入園起“春風(fēng)化雨潤(rùn)新苗”般，持續(xù)開(kāi)展勞動(dòng)教育。勞以立行，五育融合，讓勞動(dòng)滋養(yǎng)幼兒的身心，錘煉幼兒的品質(zhì)，為進(jìn)入小學(xué)，為終身學(xué)習(xí)做好科學(xué)銜接！

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課題項(xiàng)目 本文系廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“五育融合視域下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：22237）研究成果。