文言文的格式和韻律十分對(duì)仗，是獨(dú)具代表性的傳統(tǒng)文化之一，具有優(yōu)美的形式和多樣的內(nèi)涵。然而，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，大部分學(xué)生更傾向于采用背誦和記憶法，并未深入探究其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和各種人文故事，只是淺顯地理解其內(nèi)容，并未充分結(jié)合其創(chuàng)作背景，也沒(méi)有通過(guò)深入探究其主題和創(chuàng)作技巧，掌握其中蘊(yùn)藏的情感和思想，不僅不利于學(xué)生全面汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也不利于他們建立系統(tǒng)的批判思維、完善的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)情相符的教學(xué)任務(wù)，借此培養(yǎng)其文言文思辨思維，讓他們一邊思考一邊閱讀，在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，思辨性閱讀的實(shí)踐難度較大，教師并未充分重視思辨性閱讀，也沒(méi)有選擇合理的文本及運(yùn)用方式，阻礙了學(xué)生思辨性閱讀能力的發(fā)展。且大部分學(xué)生缺乏文言文閱讀興趣，存在文本理解問(wèn)題，無(wú)法提出個(gè)人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。而閱讀學(xué)習(xí)效果關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，在文言文思辨性閱讀教學(xué)中，教師要審慎選用文本，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的思辨性閱讀水平，推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。思辨性閱讀除了可以鍛煉學(xué)生的批判性思維外，也有助于學(xué)生自主分析、推理和評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)。在思辨性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)探索、評(píng)估和推理文言文，從中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，借此提升自身的語(yǔ)言表達(dá)水平；且學(xué)生會(huì)根據(jù)自身已有經(jīng)歷理解文本內(nèi)容，并將自身的理解運(yùn)用于新場(chǎng)景中，這不僅能深化他們對(duì)知識(shí)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，還可以強(qiáng)化其知識(shí)運(yùn)用能力。思辨性閱讀是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生三觀的形成意義重大，也可以培養(yǎng)他們的自主思考、大膽質(zhì)疑和問(wèn)題解決能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)變化。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文思辨性閱讀教學(xué)策略

1.用文本留白拓展思維廣度

語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分注重“留白”技巧，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生留懸念?！傲舭住蹦軌?yàn)閷W(xué)生深入探索語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)略文化內(nèi)涵，開(kāi)辟更豐富的時(shí)空維度，也可以?xún)?yōu)化他們的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓其在文本情境中感受文言文的獨(dú)特之處。且學(xué)生在教師的“留白”設(shè)計(jì)中，可以更多維地解讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步洞察其深層含義，捕捉隱藏的暗示，從而深刻領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)。

如教師在文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞人教版四下的《祁黃羊》文本閱讀材料，組織學(xué)生開(kāi)展賞析和交流活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x“祁黃羊給薦賢讓位”的傳統(tǒng)故事的同時(shí)，感受其中蘊(yùn)藏的道理，即“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”“公平辦事”等，然而，《祁黃羊》并未詳細(xì)闡述“祁黃羊如何推薦敵手、內(nèi)部推薦其子”的情節(jié)以及“在推薦敵手之際，其家庭成員的反應(yīng)”“在內(nèi)部推選其子之時(shí)，民眾的反饋”等細(xì)節(jié)。為深化學(xué)生的閱讀理解，糾正其認(rèn)識(shí)偏差，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由想象文本內(nèi)容，并設(shè)置如下補(bǔ)白：“他家人會(huì)對(duì)外舉仇人的他說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，闡述自身的見(jiàn)解。雖然他們的對(duì)話和補(bǔ)白可能缺乏深度，但是也體現(xiàn)出了學(xué)生主動(dòng)投身于文本閱讀中，積極發(fā)揮了自身的個(gè)性思維，且與文言文教學(xué)目標(biāo)契合。

這也表明，教師從教材中選取代表性語(yǔ)篇作為學(xué)生的閱讀探究文本，可以帶給學(xué)生真實(shí)的思辨性閱讀體驗(yàn)，促使他們更加認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成更豐富的文化認(rèn)知，更寬闊的思維，進(jìn)一步感受“祁黃羊秉公辦事”“公私分明、處事公正、一心為國(guó)”的高貴品格和可貴精神，懂得只有采用唯才是舉、任人唯賢的用人制度，我們的國(guó)家方能蓬勃發(fā)展、日益繁

榮昌盛。

2.用科學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文文言文思辨性閱讀中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織學(xué)生深入思考，是強(qiáng)化其思辨能力的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)情相符的問(wèn)題，借此激發(fā)其探究欲，從而深化其思辨深度。首先，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，切勿直接向?qū)W生公布教材中的答案，可以借助問(wèn)題引導(dǎo)他們深入剖析和思考文本。其次，可以提出一些層次性問(wèn)題。教師在了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可以逐漸加深問(wèn)題的難度，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考。最后，也要添加一些開(kāi)放性問(wèn)題。教師要從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并讓他們闡述個(gè)人意見(jiàn)和想法。

如教師在向?qū)W生講解《將相和》一課時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)置一些能引發(fā)其思考和交流的思辨性問(wèn)題，例如：（1）你認(rèn)為抱著和氏璧的葡相如真的會(huì)去撞柱子嗎？為什么？（2)澠池會(huì)見(jiàn)時(shí)，秦、趙兩國(guó)誰(shuí)能取勝？（3)你覺(jué)得“負(fù)荊請(qǐng)罪\"的廉頗真的有罪嗎？學(xué)生在回答此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，可以表示認(rèn)同，也可以表示反對(duì)，要結(jié)合文本內(nèi)容闡述個(gè)人想法，并與他人進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生在此類(lèi)任務(wù)中，可以補(bǔ)充他人的回答，發(fā)表自身的見(jiàn)解，在相互討論中逐漸形成思辨意識(shí)。

再如，教師在《田忌賽馬》一課中，可以結(jié)合思辨性教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提問(wèn)：（1)孫臏給出的建議有哪些特點(diǎn)？（2)如果在場(chǎng)的人中有你，你會(huì)給出怎樣的策略？（3)請(qǐng)你思考下齊威王怎樣才能取勝？教師可以組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行“思辨性閱讀學(xué)習(xí)”，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)他們辯論和思考，學(xué)會(huì)多樣化地審視問(wèn)題。這有助于學(xué)生深入了解課程知識(shí)，形成寬廣的思維視野，也可以強(qiáng)化其思辨能力。

3.用文本情境啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)提到了主題、學(xué)習(xí)、任務(wù)和生活等多種情境，教師在思辨性閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀契合的教學(xué)主題和課堂情境，拓展他們的思考和探究深度，同步強(qiáng)化其思考能力。想要達(dá)成該目標(biāo)，教師要正確認(rèn)知構(gòu)建文本情境的價(jià)值，情境構(gòu)建應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)在場(chǎng)景，并以文本為契機(jī)構(gòu)建或再現(xiàn)社會(huì)實(shí)際境遇，且要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)和文言文特點(diǎn)，要讓學(xué)生全身心地投入思辨性情境，真切地感知到思維場(chǎng)域的存在，并由此獲得直接、深刻的個(gè)人體驗(yàn)。

以《自相矛盾》一課為例，教師可以按照如下步驟組織學(xué)生解析人物思維過(guò)程：首先，用情境啟迪學(xué)生的思維。展示課件中的插圖，包括楚人推銷(xiāo)矛與盾前后的情形，同時(shí)配合背景音樂(lè)、語(yǔ)音以及文字描述，帶領(lǐng)大家置身于楚人售賣(mài)矛與盾的情境之中…其次，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力：楚國(guó)人是如何“普”（夸）他的矛和盾的？這樣夸的原因是什么？再次，想象補(bǔ)白，重現(xiàn)思考過(guò)程。豐富叫賣(mài)，多角度展示思想空間。利用“情境構(gòu)建引思”“任務(wù)指引顯思”“發(fā)揮想象復(fù)思”等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究出售矛與盾后，楚人的思維演變路徑。

再如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，教師可以按照如下步驟組織學(xué)生解析人物思維過(guò)程：首先，通過(guò)再現(xiàn)情景預(yù)測(cè)思維。孫臏?zhǔn)侨绾螛?gòu)思并實(shí)施調(diào)整戰(zhàn)馬出場(chǎng)次序的方案的？讓我們回溯至戰(zhàn)國(guó)時(shí)代一在一個(gè)祥和的夜晚，孫臏其次，目標(biāo)導(dǎo)向，演繹思考。孫臏?zhǔn)侨绾沃鸩綐?gòu)思出取勝戰(zhàn)術(shù)的？有依據(jù)地闡述文中的重要信息。最后，篩選要素，歸納思維。

4.用實(shí)踐教學(xué)拓展思辨性閱讀

實(shí)踐性、操作性、生長(zhǎng)性和啟發(fā)性是思辨性閱讀的設(shè)計(jì)原則，在實(shí)際的文言文思辨性閱讀課堂中，教師應(yīng)著重實(shí)踐體驗(yàn)的融入，引導(dǎo)學(xué)生以“行中學(xué)”“學(xué)中想”“想中辨”“辨中創(chuàng)新\"等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師將學(xué)生作為課堂主體，結(jié)合他們的實(shí)際需求規(guī)劃相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用和歸納各類(lèi)資源，同步運(yùn)用不同的方法和工具，讓學(xué)生長(zhǎng)期維持積極、活躍的思維狀態(tài)，借此推動(dòng)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。如在《兩小兒辯日》小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮該文本對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)作用，利用文中觀點(diǎn)和信息組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們根據(jù)已有的邏輯知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上完成表達(dá)任務(wù)。此外，在教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)基于實(shí)踐性原則，通過(guò)逐步深化的任務(wù)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)批判性閱讀?？稍O(shè)置如下任務(wù)：

（1)理解推理方式。引導(dǎo)學(xué)生將“辯”字作為文言文閱讀切入點(diǎn)，用兩小兒辯的語(yǔ)氣閱讀文本，并用列表法歸納其“主張”“證據(jù)（具體事例 + 理論依據(jù)）\"“審視角度”，識(shí)別證據(jù)中的事實(shí)與原理，以“三段論”的形式進(jìn)行推理，根據(jù)因果聯(lián)系理解其中的邏輯推理方式，探究對(duì)立觀點(diǎn)中蘊(yùn)含的文本深意。

(2)辨析推理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)演繹方法對(duì)全文形成了初步理解后，教師可以讓他們辨析文本的推理過(guò)程，借此發(fā)展學(xué)生的思辨性思維。如教師可以讓學(xué)生思考如下辯題“太陽(yáng)與人最近、最遠(yuǎn)的點(diǎn)分別在何時(shí)？”讓他們討論文中的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：“太陽(yáng)初升時(shí)離人近，中午時(shí)則遠(yuǎn)?！痹蚴恰疤?yáng)初升時(shí)就好像車(chē)蓬，待正午則似盤(pán)碟，這豈非遠(yuǎn)觀小而近觀則大的明證？”站在邏輯學(xué)層面來(lái)說(shuō)，文中提出了如下原理：離人近的一個(gè)事物，眼觀更大，此類(lèi)推理缺乏效力。實(shí)際上，早晨太陽(yáng)看似更大并非真正尺寸有變，這只是視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)，其呈現(xiàn)受到多重因素制約。同樣地，文中的推論亦難以成立，皆是根據(jù)表象進(jìn)行決斷。教師要有邏輯地組織學(xué)生分析文本觀點(diǎn)的論證步驟，幫助他們理解錯(cuò)誤所在，借此強(qiáng)化其思辨思維。

（3)反思推理結(jié)果。在學(xué)生對(duì)比分析文本觀點(diǎn)的論證步驟后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思推理結(jié)論（通過(guò)“孔子亦無(wú)法判斷”來(lái)明確表示無(wú)法證實(shí))?？鬃用鎸?duì)未解之謎保持緘默，恰好彰顯了他的智謀。他覺(jué)得文中提出的見(jiàn)解皆源自個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷，然而兩者相互抵悟，引發(fā)了他的疑惑。在面對(duì)無(wú)法輕易定論的情況時(shí)，采取審慎態(tài)度，待收集更多數(shù)據(jù)后再行決斷，乃是明智之舉。兩方爭(zhēng)執(zhí)的根本緣由，在于雙方均未能深入考量對(duì)方的論證及其支撐證據(jù)，固守己見(jiàn)，未能跨越個(gè)人立場(chǎng)界限進(jìn)行對(duì)話。

由此推論可以證明：孔子在面對(duì)兩難選擇時(shí)，考慮了兩個(gè)孩子的立場(chǎng)而難以做出決定，這正彰顯了其高超的智慧——“多智”。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“孔子是否真‘不知'\"這一議題，綜合文本素材與個(gè)人對(duì)孔子的理解，撰寫(xiě)一篇短文，展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)并展示批判性思考的發(fā)展過(guò)程。

5.用多元評(píng)價(jià)反思批判性閱讀成效

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，是最重要的教學(xué)模式之一。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)情，采取科學(xué)的方法評(píng)估學(xué)生的思辨性閱讀效果，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合評(píng)估其思辨性閱讀成果，衡量其理性思維和理性精神的發(fā)展水平，為思辨性閱讀的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，借此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

（1)圍繞目標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)維度。教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文言文思辨性閱讀的實(shí)際要求，基于指向性原則制定教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)所制定的目標(biāo)，確定具體的評(píng)價(jià)維度，從而結(jié)合評(píng)價(jià)與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生理性思維發(fā)展水平做出綜合評(píng)價(jià)。

從宏觀角度探究，教師要結(jié)合具體的思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建包含態(tài)度養(yǎng)成、觀點(diǎn)表述，以及思維方式等多元指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，借此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)；在微觀領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀與表達(dá)目標(biāo)為依據(jù)，從三個(gè)層面開(kāi)展精細(xì)化的評(píng)價(jià)工作。

以《田忌賽馬》一課為例，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生思辨性閱讀學(xué)習(xí)情況時(shí)，要判斷他們是否能夠依據(jù)文本內(nèi)容形成其獨(dú)到見(jiàn)解？能否有序講解田忌賽馬過(guò)程？能否結(jié)合田忌換馬步驟預(yù)測(cè)比賽結(jié)果？能否根據(jù)賽馬過(guò)程找到其中的問(wèn)題等。教師應(yīng)結(jié)合如上維度，對(duì)學(xué)生思辨性閱讀成果進(jìn)行全方位的評(píng)估，同步評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的理性思維和精神水平。

（2）聚焦活動(dòng)敲定評(píng)價(jià)手段。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐狀況，篩選最佳的課堂評(píng)價(jià)方法。例如，當(dāng)評(píng)估《兩小兒辯日》的教學(xué)效果時(shí)，第三階段的任務(wù)要求學(xué)生集中于推理結(jié)論，展開(kāi)深入的自我反思并形成論述，由于該任務(wù)及其完成過(guò)程的開(kāi)放性和交互性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓展評(píng)價(jià)主體。組織學(xué)生在課中開(kāi)展小組辯論活動(dòng)，并進(jìn)行相互評(píng)估，同時(shí)向全班分享組內(nèi)最佳的作品。隨后，讓各組分享交流論文內(nèi)容與觀點(diǎn)，借此強(qiáng)化組間評(píng)估的準(zhǔn)確性與有效性。借助此類(lèi)評(píng)估活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，“滋養(yǎng)”其理性認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，思辨性閱讀的重要性不容忽視，它既是增強(qiáng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵舉措，亦是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分。為此，教師要主動(dòng)用文本留白拓展思維廣度；用科學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考；用文本情境啟迪學(xué)生思維；用實(shí)踐教學(xué)拓展思辨性閱讀；用多元評(píng)價(jià)反思批判性閱讀成效。借此提升學(xué)生們的批判性思維，深化他們的文本理解程度，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造有利條件。

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