我國在加快教學(xué)改革進(jìn)程的同時(shí)，也加大了對(duì)高中地理教學(xué)的規(guī)定和要求。以往的教學(xué)觀和教學(xué)模式過于滯后，無法滿足高中生的地理學(xué)習(xí)需求，也不符合教學(xué)改革要求。因此，高中地理教師應(yīng)主動(dòng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方案，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，集中他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中。而情境教學(xué)法可以幫助教師達(dá)成該目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。然而，情境教學(xué)法屬于新興教學(xué)模式，教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法，利用問題情境、合作學(xué)習(xí)情境、實(shí)驗(yàn)情境等方式，具體地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)差異化教學(xué)的重要意義

1.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師在構(gòu)建課堂情境時(shí)，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容和個(gè)體差異，構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極投入課堂學(xué)習(xí)。第斯多惠教育巨匠提到：教育的作用是激發(fā)、喚醒與激勵(lì)學(xué)生，而非僅限于知識(shí)的傳遞。所以，教師不僅要提升高中地理教學(xué)效能，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，借此優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自興趣，其中，情境創(chuàng)設(shè)法可以帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，有效的情境化教學(xué)策略可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力。

2.可以提升教學(xué)有效性

隨著新課標(biāo)、新教材和新高考的實(shí)施，若高中地理教師仍然對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教學(xué)法，勢必會(huì)使他們厭倦地理學(xué)習(xí)，陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。唯有實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)與差異化教學(xué)，方能優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能。而情景化教學(xué)法可以推動(dòng)師生的共同成長，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，助力教師達(dá)成高效、高質(zhì)量的差異化教學(xué)目標(biāo)。在差異化教學(xué)中融合情境創(chuàng)設(shè)法教授學(xué)生知識(shí)，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，在兩者的相互作用下，達(dá)成情感升華目標(biāo)。這是個(gè)體理性與感情、智商與情商的互補(bǔ)與配合體現(xiàn)；可以從情感上強(qiáng)化師生互動(dòng)力度，實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)。高中地理教師在差異化教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中，更高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中地理差異教學(xué)策略研究

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深度思考

鑒于高中生已具備了基本的思考能力，然而大部分學(xué)生的思考過于淺顯，思考能力提升空間較大。所以，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)思考怎樣鍛煉學(xué)生思考能力?！八肌焙汀皩W(xué)”是不可分割的一個(gè)整體。課堂提問為師生提供了互動(dòng)契機(jī)，是學(xué)生思考的起點(diǎn)，也體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要先了解學(xué)生的實(shí)情，包括其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，針對(duì)性、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)分層課堂提問，利用問題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、探究和學(xué)習(xí)欲，用興趣驅(qū)使學(xué)生積極思考。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過提問構(gòu)建一個(gè)課堂問題情境，借此激發(fā)學(xué)生的智慧，讓他們?cè)谏疃人伎贾?，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

如教師在教授《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提問：“你們認(rèn)為一天包含了幾個(gè)小時(shí)？”“晝夜交替更新的原因是什么？你認(rèn)為全年晝夜長度相等嗎？”采用生活化問題激發(fā)他們的問題探究欲，就算是認(rèn)知水平較低的學(xué)生，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一天包含了二十四小時(shí)，而學(xué)生在回答后續(xù)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，并根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)解答，教師可以讓他們以小組的形式開展思維碰撞活動(dòng)，借此加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根據(jù)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)和意見，接著導(dǎo)入黃赤交角內(nèi)容，讓學(xué)生通過深入剖析地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)問題，系統(tǒng)內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，借此優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保各認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。此外，大部分高中地理知識(shí)源自日常生活，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，圍繞教材內(nèi)容，采用與生活細(xì)節(jié)、區(qū)域等有關(guān)的生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓他們明白地理源自生活應(yīng)當(dāng)回歸生活。

2.利用合作學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

雖然高中生已掌握了基本的學(xué)習(xí)技能，然而，仍需提升學(xué)習(xí)自律性和集中性。為切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，教師就要改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，踐行以生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們改變傳統(tǒng)思維，進(jìn)一步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法受到了學(xué)生的高度關(guān)注，不僅考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平差異，增加了他們的學(xué)習(xí)空間，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)求知，形成自律、責(zé)任意識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為此，教師在高中地理課中，可以構(gòu)建一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)情境，先按照不同的認(rèn)知水平劃分學(xué)生小組，隨后組織他們開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞特定地理概念或現(xiàn)象，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)闡述自身觀念，合作尋找解題方法。

如教師在教授“植被與土壤”一課時(shí)，可以在劃分完學(xué)生小組后，組織他們探討城市不再“看海”的實(shí)現(xiàn)方法。“看?！爆F(xiàn)象體現(xiàn)了城市內(nèi)澇問題，關(guān)鍵解決方案之一是有效發(fā)揮土壤的蓄水能力。教師首先要讓學(xué)生明確問題探究方向，如先掌握土壤缺失為何會(huì)引起城市內(nèi)澇，在搜集與城市內(nèi)澇問題有關(guān)的控制方案，在此基礎(chǔ)上制定城市“看?！爆F(xiàn)象的根治策略。隨后，教師可以讓學(xué)生與組內(nèi)同伴共同研討、學(xué)習(xí)，借此塑造其合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。最后，教師可以組織學(xué)生開展成果分享活動(dòng)。先讓學(xué)生明確具體的分享要求，然后展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，并聽取其他伙伴提出的意見和建議。此外，若在發(fā)言時(shí)，學(xué)生存在卡殼現(xiàn)象，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們大膽闡述個(gè)人意見，借此強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

需要注意的是，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，要求他們遵守談?wù)摵秃献饕?guī)定，仔細(xì)傾聽他人的建議和發(fā)言，科學(xué)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，通過深入思考問題，找到最終的解題辦法，在與他人的思想交流中，形成統(tǒng)一的認(rèn)知；此外，教師要讓學(xué)生主導(dǎo)自己的課堂學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)他們的討論欲和表達(dá)欲，借此推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

3.利用生活實(shí)際情境，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

通過聯(lián)系日常生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以增進(jìn)其對(duì)外部世界的認(rèn)知，這一過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生持續(xù)與外界交流互動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)生在特定情境中可以應(yīng)用轉(zhuǎn)化自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握未知事物。在特定的情境設(shè)定下，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)付諸實(shí)踐，在真實(shí)場景中剖析問題并尋得解決之道。學(xué)生在這一過程中，可以在自主學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)中深化理解，加速知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得綜合能力的發(fā)展。地理知識(shí)植根于日常經(jīng)驗(yàn)，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)情境時(shí)，理應(yīng)從日常生活入手，利用周邊的地理現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然問題與社會(huì)問題的解決能力。借助日常生活場景的營造，促使學(xué)生深入實(shí)際生活，展開地理知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在“大氣層的受熱過程”等概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)感到晦澀難懂，不易領(lǐng)悟。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們?cè)谘凶x氣溫、降水量等抽象概念及其等值線分布圖時(shí)，往往難以將這些理論知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象建立聯(lián)系。教師在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)考量學(xué)生的認(rèn)知差異，實(shí)施個(gè)性化教育策略，為每位學(xué)生量身定制課堂提問。對(duì)于認(rèn)知水平高的學(xué)生，教師可以讓他們通過判讀等值線分布圖，對(duì)氣溫和降水量信息進(jìn)行探究，包括其空間分布和影響因素，然而對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生，教師只需教授其基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉其基本讀圖技能，同步增加其學(xué)習(xí)適應(yīng)期，以便他們進(jìn)漸理解和梳理教師所授內(nèi)容。如在圖內(nèi)識(shí)別出300毫米降水量線涵蓋的城市范圍，對(duì)于認(rèn)知水平不足的學(xué)生而言，只需讓他們根據(jù)題自要求，識(shí)別出這些區(qū)域。像這樣，教師通過構(gòu)建此類生活化情境，不僅可以拉近學(xué)習(xí)和生活的距離，也可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.利用訓(xùn)練延伸情境，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

課后作業(yè)與訓(xùn)練可以鞏固教師教學(xué)成果，也是延伸課堂教學(xué)的關(guān)鍵舉措。在“雙減”政策背景下，大部分教師優(yōu)化了作業(yè)形式，減少了作業(yè)量，且積極探索了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。其中情境教學(xué)法兼具靈活性和普適性，可以優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)與訓(xùn)練效果。高中地理教師在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)在了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)延續(xù)教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)。

如教師在教授“自然環(huán)境與人類社會(huì)”一課時(shí)，可以在向?qū)W生講解教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為他們提供差異化輔導(dǎo)。對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生，教師要組織他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借此激發(fā)其自學(xué)意識(shí)。如教師在講解完“自然環(huán)境的服務(wù)功能”一課后，可以讓他們復(fù)習(xí)自己想要鞏固的知識(shí)點(diǎn)，并向他們提出具體的學(xué)習(xí)要求：掌握自然環(huán)境具有哪些服務(wù)功能，具體價(jià)值如何？舉例闡述自然環(huán)境服務(wù)功能的有效利用方法。在提出這些目標(biāo)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：從服務(wù)功能入手，回顧自然環(huán)境的具體類型，思考循環(huán)利用自然環(huán)境的價(jià)值。為確保學(xué)生的作業(yè)完成效果，教師可以將課件、補(bǔ)充資料等學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，借此確保他們的自主復(fù)習(xí)鞏固效果，同步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)水平。

教師在指導(dǎo)認(rèn)知水平較高的學(xué)生時(shí)，可以融入一些啟發(fā)式問題，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在“自然環(huán)境及其利用”的復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生思考“怎樣做能夠擴(kuò)大可開采的不可再生資源規(guī)?！边@一啟發(fā)式問題，讓他們利用好課后碎片化時(shí)間，對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和探究問題，找到問題解決辦法。讓學(xué)生通過探究該問題，發(fā)現(xiàn)不可再生資源的規(guī)模是有限的，我們必須重視該資源的使用界限。

5.利用評(píng)價(jià)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中地理教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平差異，打造一個(gè)課堂評(píng)價(jià)情境，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能和優(yōu)勢，以便學(xué)生識(shí)別、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)缺陷，從學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)中，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如教師在教授“環(huán)境與發(fā)展”一課時(shí)，要先明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生，教師可借助最基礎(chǔ)的選擇填空題衡量其學(xué)習(xí)水平，并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言。教師可以在該環(huán)節(jié)引入線上智慧教育平臺(tái)，讓學(xué)生完成線上的基礎(chǔ)選擇和填空題。并根據(jù)他們的測試結(jié)果，分析其完成情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給予個(gè)性化的指導(dǎo)意見。

對(duì)于認(rèn)知水平良好的學(xué)生，教師可以讓他們完成應(yīng)用解答和探究實(shí)踐題，并結(jié)合他們的實(shí)踐行為，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“環(huán)境與發(fā)展”一課后，教師可以引導(dǎo)他們搜索與當(dāng)?shù)匾?guī)劃有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)或書籍資料，接著探討“綠水青山就是金山銀山”這句話的內(nèi)涵。此外，教師也可以組織學(xué)生開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，借此強(qiáng)化其實(shí)踐水平，提升其觀察能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。教師可以組織學(xué)生開展“低碳食品知多少”探究實(shí)踐活動(dòng)，讓他們以查資料的形式掌握低碳食品的概念，了解在日常生活中，如何通過挑選食物來降低溫室氣體的產(chǎn)生。為優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐成效，教師可以要求他們按如下思路進(jìn)行研究：首先探索低碳食品的定義，掌握挑選食品維護(hù)生態(tài)平衡的方法，隨后基于此原則編制適合本地的低碳食品目錄。在此類實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師不應(yīng)僅依據(jù)其產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)全面考量學(xué)生的特需任務(wù)完成情況，給予個(gè)性化評(píng)價(jià)，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，借此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在高中地理差異化教學(xué)中的實(shí)施緊迫性，秉持終身學(xué)習(xí)理念。精于自我反省，系統(tǒng)提煉教學(xué)心得，確保學(xué)生在掌握各類知識(shí)的同時(shí)，做到熟練應(yīng)用。情境教學(xué)法作為高效教學(xué)策略之一，需要教師綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異，而非僅依賴此法。為了有效推進(jìn)情境教學(xué)在高中地理差異化教學(xué)中的落實(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)探索情境構(gòu)建的核心要素，精心規(guī)劃問題導(dǎo)向的教學(xué)場景，創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)策略，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，確保各層次學(xué)生的全面發(fā)展。

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