在童詩研究實踐中，筆者積極將大概念“深度共情”運用到兒童詩課程跨學(xué)科實踐中。以期深入挖掘能與兒童產(chǎn)生深度共情的課程資源的獨特性和豐富性，讓兒童習(xí)得深度共情策略，不斷促進(jìn)兒童必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，構(gòu)建詩意的精神家園，為高質(zhì)量教學(xué)改革向更深處發(fā)展探索積極意義。

一、以傳統(tǒng)文化為經(jīng)線：滋潤共情，提升民族文化自信

1.一字一童詩

（1）想象畫面，分析字形。漢字的字形包括筆畫、偏旁、間架構(gòu)造等。童詩分析字形，從字源追溯，趣味橫生。教學(xué)“心”，讓學(xué)生觀察臥鉤像什么事物？大部分同學(xué)反饋像一葉扁舟。其次想象三個不同位置的點又像什么？閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面？師生共情完成《童詩里的“心\"》的創(chuàng)作?！靶氖且蝗~扁舟，煙雨飄扁舟；一點飄舟前，一點飄舟中，一點飄舟后?！币粋€字，在童詩的世界里想象，就是一幅悠然的水墨畫。

（2）鏈接生活，揭示字用。漢字博大精深，可作數(shù)量詞、形容詞、語氣詞等。在《青蛙寫詩》教學(xué)“串”，筆者通過字形發(fā)展和糖葫蘆的圖片，讓孩子們拉近與這個字的情感距離，再鏈接生活：生活中，還有什么也是用“串”做量詞？最終完成《串字歌》的補白：“串一串，串什么？一串甜甜糖葫蘆；串一串，串什么？一串香香羊肉串一串鈴鐺丁零零；一串回憶輕輕笑?！币皇淄妭鬟f數(shù)量詞的作用，還共情了甜蜜生活。

2.一節(jié)氣一童詩

（1）把握題材的多樣性。縱觀節(jié)氣詩歌內(nèi)容，主要有寫景詩、敘事詩、抒情詩等，題材多樣，描繪的節(jié)氣景物和習(xí)俗特點也很鮮明。寫景谷雨：風(fēng)吹雨洗一城花。萬物勃發(fā)，百花競放。其折射的題材內(nèi)容可以讓兒童共情，成為創(chuàng)作的材料。比如清明節(jié)氣，首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀杜牧《清明》，了解到清明氣候特點，加深追思先人情感。其次，追問清明節(jié)氣天氣如何？有哪些習(xí)俗？你會參加什么活動呢？

（2）體悟意象的審美性。意象即詩人用現(xiàn)實中的事物形象折射內(nèi)心的情感追求。二十四節(jié)氣古詩既展示了節(jié)氣的物候風(fēng)光，又傾注了詩人的審美體驗，啟迪對生命意義的追索。雨水：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。描繪了春雨意象，對無私奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊美。這些外化事物表達(dá)的情感意蘊是古人熱愛自然、傾聽生命的天人合一哲學(xué)觀的表現(xiàn)。筆者帶領(lǐng)孩子們了解節(jié)氣古詩背后的審美意蘊，孩子們受到共情進(jìn)而創(chuàng)作。

3.一故事一童詩

（1）品悟人物形象。一個神話，一種美好向往。筆者引領(lǐng)孩子們在故事中感受人物的形象特點。如盤古開天地的偉大，三過家門而不入的大禹，執(zhí)著堅定的精衛(wèi)等。讓學(xué)生關(guān)注與人物形象有關(guān)的語言描寫。不同的語言文字寫出了不同的品質(zhì)。如《后羿射日》，從十個太陽的頑劣和任性可見后羿為民除害有擔(dān)當(dāng)；從射日的動作可見后羿射箭本領(lǐng)高超；還有諸如勇敢、善良、力大無窮。孩子們與神話故事的語言文字共情，打開想象的翅膀，仿佛見到了后羿大英雄。

（2）補白故事情節(jié)。除了品悟人物的形象，還有把握故事的情節(jié)。情節(jié)的把握不但能了解整個故事內(nèi)容，還推進(jìn)思維能力的發(fā)展。故事發(fā)生起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局，可以引起孩子們心理情緒的認(rèn)知共情。筆者通過搭建故事情節(jié)的童詩支架，讓學(xué)生補白想象。在《九色鹿》，出示了需要補白的《歌唱九色鹿》：“九色鹿啊，一只的鹿，你身披，雙角…九色鹿啊九色鹿，我們要永遠(yuǎn)放聲為你把歌唱?！?/p>

二、以現(xiàn)代生活為緯線：涵養(yǎng)共情，激發(fā)思維提升和審美創(chuàng)造

1.校園生活

（1）沉浸式體驗主題活動。校園主題活動五彩斑斕。按節(jié)日開發(fā)：慶六一、迎新年、清明緬懷先烈；按節(jié)氣開發(fā)：當(dāng)“驚蟄\"遇上“環(huán)保主題月”活動、春分時節(jié)好讀書；按學(xué)校特色開發(fā)：創(chuàng)客節(jié)、品蘇式味道、勝浦三寶我來講；按學(xué)科開發(fā)：語文閱讀朗誦；仰望星空科學(xué)；“足”夠精彩。筆者利用孩子們的共情體驗開發(fā)童詩里的活動。如端午節(jié)，先講屈原與端午節(jié)的關(guān)聯(lián)；接著視頻圖片了解劃龍船、吃粽子、拴五色絲線等民俗風(fēng)情；再開展集體包粽子的體驗活動；最后師生品嘗粽子。童詩創(chuàng)作從整個活動汲取素材和靈感。

（2）多維度觀察校園環(huán)境。校園里生態(tài)環(huán)境和物型建筑為創(chuàng)作提供大量情境體驗。孩子們在四季變幻中觀賞，不斷體驗、感悟，提升審美能力。比如童詩課程《雪》，首先帶領(lǐng)孩子們觀察想象：雪花落下，你覺得像什么？可以從形態(tài)、色澤、運動狀態(tài)來說。孩子們打開想象的閥門，有的說小天使在摘棉花，從框里掉出的棉花，滿地都是；有的說這是云妹妹在玩枕頭，撒落的鵝毛；有的說這是一場白色蝴蝶的盛大舞會。學(xué)生在豐富的想象中逐漸激發(fā)思維能力。

2.校外生活

（1）在大自然中“玩學(xué)”，進(jìn)行采風(fēng)創(chuàng)作。采風(fēng)創(chuàng)作，讓孩子們帶著個人的心理體驗去直觀感受大自然，是最能激起孩子們共情的好方法。比如蔣天碩《海邊》：“蝴蝶坐在竹筍上欣賞風(fēng)景。忽然撲騰一聲蝦蟹兄弟上來了，四周只剩下歡聲和笑語。\"通過“活動主題化”的教學(xué)思路，走進(jìn)蘇州地域，讓孩子在玩中探尋。比如要求孩子們向祖輩了解兒時蘇州勞作特色、游戲特色等，讓孩子們跟著祖父母或者父母重回自然，感受他們的童年。在活動中體驗創(chuàng)作詩歌。形成童詩課程《童年的水墨畫》之下的“勝浦三寶\"資源、“水鄉(xiāng)橋文化”資源、“田園勞作\"資源、“農(nóng)桑”資源等。

（2）在社會實踐中“醒思”，感受紅色文化。通過社會實踐活動，孩子們可以親身感受紅色文化，這也成為童詩書寫愛國情懷的重要資源。一年級參觀沙家浜紀(jì)念館。孩子們看到了革命歷史相片和革命文物，感受到軍民齊心抗日的大無畏氣概。在戲臺上，孩子們觀看了精彩的戲劇《沙家浜》片段，仿佛身臨其境感受到阿慶嫂與敵人斗智斗勇的畫面。

三、以學(xué)科融合為軸線：拓展共情，助推五育融合發(fā)展

1.基于教學(xué)主題的學(xué)科融合，突破知識整合的難點

（1）發(fā)揮想象，讓數(shù)學(xué)詩意化。筆者與數(shù)學(xué)老師溝通，孩子們對公式、定義、規(guī)律等概念理解不夠深入?；诖?，開發(fā)《童詩里的數(shù)學(xué)》課程。首先，數(shù)學(xué)老師在課堂中教學(xué)相應(yīng)的概念，然后讓孩子們講一講概念的特點。在了解的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們用詩意化的言語表達(dá)。比如在教學(xué)直線、射線、線段的概念時，引導(dǎo)孩子們抓住“有無端點\"這個特點來分別想象他們像什么人或事物？有的說：“射線像一縷陽光，從太陽的一端而來，溫暖整個大地?！焙髞硭麄儬幭瓤趾髮?shù)學(xué)概念進(jìn)行創(chuàng)作?！督恰罚骸扳g角最美，擺出擁抱一切美好的姿勢。直角是奧特曼的標(biāo)準(zhǔn)動作。”

（2）多感官共振，讓體育更陽光。筆者將童詩教學(xué)與陽光體育進(jìn)行融合。將體育課程中的不同活動項目按照一定的邏輯順序，歸納到同一主題童詩的創(chuàng)作活動中。目之所及：童詩課程《操場是一首詩》，讓學(xué)生回想和實踐，想想在操場上看到的點滴。馬奇《操場》：“一年四季，操場上裝滿數(shù)不清的風(fēng)景，裝滿數(shù)不清的快樂?！倍牐赫n程《童詩里的聲音》，多角度啟發(fā)孩子們思考，“在操場你會聽到什么？”張倩雪《你快和我一起聽》：“你快和我一起聽，是同學(xué)們揮灑汗水，落在跑道上的聲音，啪嗒啪嗒?！毙闹校和娬n程《童詩里的成長》，讓孩子們寫下在操場成長的心路歷程。

（3）聯(lián)想升華，讓象棋更創(chuàng)意。學(xué)校以棋益智、以棋怡情、以棋育人。每個班每周有一節(jié)象棋課。教學(xué)樓內(nèi)洋溢象棋“語言文化”。筆者將童詩與棋文化進(jìn)行課程統(tǒng)整，誕生童詩課程《棋》。筆者帶領(lǐng)著孩子們在足球小屋和棋路長廊中不斷體驗象棋文化，接著引導(dǎo)孩子們從回憶上象棋課的經(jīng)歷以及在學(xué)校象棋文化中收獲的人生道理著手，在聯(lián)想升華中創(chuàng)意表達(dá)。孩子們耳濡目染，逐漸產(chǎn)生對象棋神奇世界的探尋與向往。還有“黑白世界”“棋的魔力”等多主題意象的抒發(fā)。

2.基于活動主題的學(xué)科融合，突破能力融通的難點

（1）詩畫合一。于繪畫“畫處皆詩”。即先創(chuàng)作繪畫作品，再進(jìn)階感悟創(chuàng)作童詩。如《春天在哪里》主題活動，教師引導(dǎo)孩子們畫下大自然各個角落里的美好。孩子們交流他們畫里的春天。在桃花的粉紅里；在淙淙作響的溪水聲中；在小孩子放飛的風(fēng)箏里。教師出示《春天在哪里》的仿寫支架，“春天在哪里？春天在 _，春天的_。”用畫創(chuàng)詩的主題活動一步步達(dá)成了。

于詩歌“悟處皆畫”。在童詩課程《錦鯉》中，兒童通過觀察想象進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)合美術(shù)《多種多樣的魚》，美術(shù)老師通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們觀察魚兒的生活環(huán)境、魚的形狀、花紋、色彩等。再引導(dǎo)學(xué)生們通過顏料、樹葉等多種材料大膽繪畫。手抄報、童詩報、童詩集也以“詩畫統(tǒng)一”的共情方式拔節(jié)生長。

（2）詩樂交融?；诨顒又黝}學(xué)科融合背景下，將音樂與童詩完美結(jié)合。音樂課上，聯(lián)合音樂老師增加童詩吟唱環(huán)節(jié)，由語文老師準(zhǔn)備好經(jīng)典童詩，吟唱讓孩子們的音律感和詩歌領(lǐng)悟能力不斷提升。《給春天的詩譜首曲》《用歌聲觸摸冬奧的脈搏》《仲夏夜之聲》，以樂和詩，樂趣無窮。如疫情期間，推出了贊美“大白”的音樂課堂，語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫出贊美醫(yī)護(hù)人員的兒童詩，音樂老師利用線上教學(xué)教孩子們譜曲。雖然只是簡單的幾個音符，但是經(jīng)過組合，孩子們唱個不停。在《我愛你蘇州》活動中，我們將自己寫的童詩以誦讀加伴唱伴舞的方式展示到市級舞臺，當(dāng)那鏗鏘有力的朗讀和著優(yōu)美的歌聲、江南式的舞蹈，簡直美極了！

3.基于成長主題的學(xué)科融合，突破素養(yǎng)生成的難點

（1）體驗生命的成長。寒假期間，學(xué)校易加平臺發(fā)布玩學(xué)作業(yè)：“和小蒜苗一起長大”課程融合主題活動。它整合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等科目。在蒜苗生長過程中，孩子們利用數(shù)學(xué)知識，比較不同環(huán)境培育的生長效果，對它的生長情況進(jìn)行科學(xué)記錄測量。蒜瓣發(fā)芽后，科學(xué)老師指導(dǎo)編號、播種、測量、繪圖、實驗、分析等，收獲成長規(guī)律。孩子們用畫筆記錄小蒜苗成長，并做成美食，與家人分享勞動成果。通過種植明白生命的不容易，樹立尊重生命的意識，從而以感恩的心回饋父母。成長主題童詩課程，孩子們從多學(xué)科的收獲中進(jìn)行表達(dá)。

（2）喚醒自我的成長。學(xué)校組織開展“時間管理小達(dá)人”玩學(xué)活動，各學(xué)科老師根據(jù)這一成長主題開展融合教學(xué)。數(shù)學(xué)老師讓低年級的孩子們知道了時、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系，能準(zhǔn)確地認(rèn)讀時鐘，并且點撥孩子們繪制每日作息的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)惜時意識。英語老師指導(dǎo)用英語表達(dá)每一個作息時間表里的活動。美術(shù)老師《我心愛的時鐘》，指導(dǎo)孩子們觀察不同時鐘的樣子，創(chuàng)意繪畫時鐘。心理老師指導(dǎo)“番茄學(xué)習(xí)法”，科學(xué)分配時間?？茖W(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生自己制作水鐘，建立實驗操作的規(guī)范意識。音樂老師視頻教孩子們唱關(guān)于珍惜時間的歌曲?；谡湎r間這一成長主題，在多學(xué)科的融合下，筆者開發(fā)的童詩資源一步步形成。

（3）關(guān)心他人與社會。學(xué)校依托園區(qū)“易加平臺”開發(fā)“無界玩學(xué)”新課程。從“加油冬奧”，到“致敬大白”，再到“驚蟄遇見環(huán)?！?，每一期課程都聚集了各學(xué)科的深度思考與整合。以“致敬大白”主題為例，美術(shù)推出“繪出我的愛一一幅畫的表白”活動，指導(dǎo)學(xué)生用畫筆勾勒“大白”們工作場景。音樂《唱出我的愛一一首歌的表白》，學(xué)習(xí)與抗疫有關(guān)的歌曲。道法《寫出我的愛一一封信的表白》學(xué)習(xí)感恩事跡，向醫(yī)務(wù)工作者們表達(dá)感謝。勞技《設(shè)計一份愛—一個口罩的表白》指導(dǎo)設(shè)計防護(hù)口罩助力抗疫。語文《頌出我的愛一一首詩的表白》為蘇城的大白們寫一首詩，表達(dá)敬意。孩子們向成為關(guān)愛社會、知行合一的好少年不斷前行。

綜上所述，孩子們課堂有詩，校園有詩，生活有詩，心底有詩，處處是詩的芳香。相信孩子們在深度共情的童詩世界充滿詩性地拔節(jié)生長，不斷成為適合教育下的全面發(fā)展的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]靳慶華．兒童詩校本課程的開發(fā)[J]．教學(xué)與管理，2019（12）.

[2]金波.金波兒童文學(xué)評論集[M].湖南：湖南教育出版社，2015.