從人選統(tǒng)編初中語文教材的文言文篇目數(shù)量來看，敘事性篇目占比超過一半。一方面，敘事性作品因其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，更易吸引學(xué)生開展閱讀活動(dòng)；另一方面，故事中蘊(yùn)含著豐富的生活智慧、傳統(tǒng)美德和人生哲理。初中文言文閱讀教學(xué)應(yīng)突出文本歷史性、故事性等優(yōu)勢(shì)，以古今漢語語法比較為線索，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史故事與文言文的互動(dòng)閱讀方法，品味文言文的語言魅力與歷史意蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、互動(dòng)閱讀：初中文言文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)與誦讀

在文言文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，開展誦讀活動(dòng)，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語法和翻譯技巧以對(duì)比古今漢語異同，在文言文課外拓展閱讀中更廣泛地積累中華文化知識(shí)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。緊扣文言文內(nèi)容的歷史性、故事性與文言文知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，初中文言文閱讀教學(xué)應(yīng)采用互動(dòng)閱讀方法，讓初中生把歷史故事閱讀與文言文閱讀建立起互動(dòng)關(guān)系，以歷史故事閱讀增進(jìn)內(nèi)容理解，以文言文閱讀強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。也就是說，故事激發(fā)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)提升故事表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)的互動(dòng)效果。從教學(xué)實(shí)踐來看，互動(dòng)閱讀的實(shí)現(xiàn)包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，確保對(duì)內(nèi)容與知識(shí)的基本了解;二是誦讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)文言文閱讀的語感與興趣。

互動(dòng)閱讀的知識(shí)點(diǎn)把握一定程度在于文言文的預(yù)習(xí)過程。有些篇目閱讀要求學(xué)生搜集作者、作品及其所處時(shí)代的背景信息，旨在理解人物并評(píng)議世事；另一些則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到溫故而知新的目的。預(yù)習(xí)最重要的目的是讓學(xué)生能夠借助注釋和工具書，獨(dú)立理解文章的基本內(nèi)容。這正是培養(yǎng)文言文閱讀能力的重要途徑。以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》為例。預(yù)習(xí)要求是：“先不看注釋讀一遍課文，看看你能讀懂多少，把不懂的語句畫出來。再參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動(dòng)作的詞語，體會(huì)文言文特有的簡(jiǎn)潔風(fēng)格?！边@是一篇敘事性較強(qiáng)的文章，許多詞句的含義可通過上下文推測(cè)得知，學(xué)生在粗讀故事大意后再參考注釋，著重理解個(gè)別生僻字詞，這對(duì)提升學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。預(yù)習(xí)不追求知識(shí)的全面性與完整性，而要培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)閱讀能力，使其了解文言文的歷史內(nèi)涵與故事情節(jié)，能夠大致熟悉文言文的基本知識(shí)。

互動(dòng)閱讀的第二環(huán)節(jié)是誦讀，這是文言文教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，語感的建立、情節(jié)的梳理、人物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的鞏固，都有賴于誦讀能力的培養(yǎng)。語文教材編寫者張必錕提出：“學(xué)文言非誦讀不可?！睙o論學(xué)習(xí)哪種語言，語感的培養(yǎng)都不可或缺。要具備這種能力，首先要求學(xué)生處在一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境中。文言文雖不能在現(xiàn)代社會(huì)直接用于“聽”“說”，但可通過“讀”

來有效彌補(bǔ)不足。統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)《送東陽馬生序》的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)皆有誦讀要求：“誦讀課文，借助注釋理解文意，體會(huì)作者的良苦用心，從中獲得有益的啟示?！薄笆熳x課文，背誦前兩段。作者寫這篇文章，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷，贈(zèng)送同鄉(xiāng)后學(xué)，主要是想表達(dá)什么意思？”兩個(gè)要求旨在提示學(xué)生在誦讀時(shí)感受作者積極向上的人生態(tài)度和勤奮好學(xué)的精神及其對(duì)后輩的勉勵(lì)和關(guān)懷之情。

文言文課外拓展閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，在課堂有限的知識(shí)講授之外，促使學(xué)生在自主閱讀中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)文言知識(shí)和方法技巧。文言文中常用詞匯與句型相對(duì)固定，也會(huì)較普遍地存在于諸多經(jīng)典文言作品中，學(xué)生在廣泛閱讀作品時(shí)，將反復(fù)加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在大量閱讀訓(xùn)練后逐步提升對(duì)文言文的釋義能力。統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》的“閱讀提示”板塊轉(zhuǎn)載《風(fēng)俗通》中記載的“女媧造人”故事，提示學(xué)生開展對(duì)比研究。七年級(jí)的學(xué)生剛小升初，此類簡(jiǎn)短的文段有利于引導(dǎo)其初步認(rèn)識(shí)和觀察文言文和現(xiàn)代改寫文的異同。至九年級(jí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生開展《世說新語》《聊齋志異》等經(jīng)典文言作品的拓展閱讀活動(dòng)。這項(xiàng)符合教學(xué)規(guī)律的課外閱讀實(shí)踐，將積極有效地幫助學(xué)生提高文言文閱讀興趣、提升文言文閱讀水平。

文句翻譯和字詞解釋是進(jìn)行古今漢語比較的前提，學(xué)習(xí)文言文，既要了解其與現(xiàn)代漢語的差異，也要重視二者之間的關(guān)聯(lián)，由此認(rèn)識(shí)古今漢語的同源異流、中華文化的延續(xù)與承繼。如統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉”中的“妻子”“絕境”皆與現(xiàn)代漢語的含義迥異；而統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)《〈禮記〉二則》“教學(xué)相長(zhǎng)也”中的“教學(xué)”則古今意義相關(guān)聯(lián)。找到古今漢語的區(qū)別與聯(lián)系，將幫助學(xué)生建立起詞義間的關(guān)系網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)文言文中部分語言詞句的規(guī)律，能夠起到舉一反三的作用。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)

文言文承載了中華民族數(shù)千年歷史與文化的精髓，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族精神的橋梁。初中文言文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)青少年學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范，感受歷史人物的情感和智慧，提升審美情趣和語言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

文言文往往寓理于情，通過講述歷史故事、人物傳記等，傳遞忠孝節(jié)義、仁愛禮智等核心價(jià)值觀念。學(xué)生在閱讀過程中亦會(huì)受到潛移默化的影響，從而樹立正確的人生觀、世界觀。統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》傳遞了豐富的道德觀及價(jià)值觀，包括重視學(xué)習(xí)、虛心接受建議以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度等。另外，也有許多文言文都表達(dá)了作者對(duì)人生、社會(huì)和自然的深刻思考和感悟。如統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)的《愛蓮說》中，周敦頤贊美了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)，也表達(dá)了他追求高潔人格的志趣。統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)的《醉翁亭記》體現(xiàn)了歐陽修追求自然之美、享受心靈自由的悠然情懷。

文言文教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因其與現(xiàn)代漢語同源異流，掌握詞句使用的方法和規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語亦有助益。以統(tǒng)編八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》為例，學(xué)生能夠積累如“阡陌交通”“黃發(fā)垂髫”等詞匯，了解并掌握文言文中常見的句式和語法規(guī)則。同時(shí)，通過誦讀和仿寫，學(xué)生還可提升語感和表達(dá)能力。

初中文言文閱讀教學(xué)既有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，也有助于民族文化的傳承。針對(duì)這一學(xué)段的文言文講授，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并組織誦讀練習(xí)，在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，引導(dǎo)他們掌握語法知識(shí)與翻譯方法，以此來辨析古今漢語的異同之處。此外，通過廣泛的文言文課外閱讀拓展，幫助學(xué)生積累更為豐富的中華文化知識(shí)。就重要性而言，初中文言文閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范，感受歷史人物的情感和智慧，提升審美情趣和語言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。