有同行說信息類文本閱讀尤其論述類“奪命9分”這一塊沒必要花太多時間，“講了也未必有用，還可能讓一些認真的孩子思維跑偏”。這反映了兩方面問題，一是學生怕這種嚴謹瑣細的深度閱讀，二是老師怕“講不清”。但考慮到學生在這一塊或直接或間接的成長收益，筆者依然認為信息類文本閱讀無論是從素養(yǎng)還是從應試來看，都是中學語文教學的重要陣地。

首先，信息類文本最能凸顯現(xiàn)代大語文教育的宗旨及“三核”“三線”“四性”的命題考查要求；其次，信息類文本考查最能檢驗并提升學生應用、綜合、創(chuàng)新等解決問題的能力，是培養(yǎng)科創(chuàng)人才的必備內(nèi)容；再次，語文學科的基礎性和工具性主要在信息類文本的閱讀能力上，對其他學科的助攻作用也主要表現(xiàn)在處理信息類文本上；最后，高階信息類文本閱讀是高中語文與義務階段語文區(qū)別最大的一塊，也是初高中和高等教育銜接最關鍵的一塊。從應試來講，高考的信息類文本和中考的“非連續(xù)文本”在命題方面的巨大創(chuàng)新空間也顯示了它舉足輕重的地位。

基于此，本文圍繞“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”三個命題“元邏輯”，從語料特征、考查要求、命題趨勢三方面解讀三套全國卷，探討信息類文本閱讀教學的策略。

一、命題解析

1.語料特征很主流，“奪命”實屬妖魔化高考信息類閱讀選文專業(yè)性強、術語多、邏輯復雜，內(nèi)容有一定深度，涉及專業(yè)領域的前沿知識、歷史事件的深入分析、科學理論的闡釋等；行文多見長句或句群；中考非連續(xù)性文本閱讀命題也日益注重考查跨學科應用及批判性思維：這是學生畏懼生厭的客觀因素，也是戲稱其“奪命”的原因。高考是基礎教育的風向標，縱觀多年真題，選文總體上平和中正，更多考查的是深度閱讀的耐心和基本素養(yǎng)，“奪命”實屬妖魔化。

2024年三套全國卷的信息類文本閱讀涉及的八則語料，涵蓋論述文、科普文、序文、新聞紀實，所選話題旨意宏大但未有艱深冷奧的內(nèi)容，海洋命運共同體構建中的現(xiàn)實關涉、持久戰(zhàn)思想的智慧與格局、人類探月航天的壯舉、中國古建筑的匠心絕巧，這些都是科學性、思想性、趣味性兼?zhèn)淝揖哂絮r明價值引領和情懷培植的題材，可讀性很強。近幾年各地中考也體現(xiàn)出“本土情境為基、跨學科整合為翼、思維層級躍遷為核”的命題趨勢。題干用語明了直接，拓展語料淺顯易懂，總體上立足基礎、親切友好，這也是中高考命題的一貫風格。

2.四維考查全面立體，高階考查成為主流

信息類文本命題凸顯了“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式和“基礎性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性”的考查要求，重視對支撐學生未來長遠發(fā)展和適應社會進步要求的關鍵能力的考查。命題基本按照“詞句一篇章一篇外篇一生活實踐”的架構設置5-6道題目，多維考查學生能力。從不同能力考查的層面來看，具體有以下特征。

（1）基礎性考查：基于詞、句，考查對重要概念及其特征的理解，理清概念的內(nèi)涵和外延，多為客觀題，主要辨析選項中“似是而非”“似非而是”的概念表述。如甲卷第1、4題，I卷第1題，Ⅱ卷第1、2題。甲卷第1題C項，原文“構建更加公正合理、穩(wěn)定有效的”，是在已有的基礎上優(yōu)化完善，選項“沒有建立起”否定了現(xiàn)有制度體系的存在，曲解了文意。

（2）綜合性考查：基于段落篇章，考查邏輯推理能力及對論證（說明）的方法和結構的認識，要求準確把握論點、論據(jù)、論證的內(nèi)容及關系，嚴謹推演并作正確判斷。如甲卷第2題，I卷第2題，Ⅱ卷第1、2題。內(nèi)容方面著重考查提煉歸納的準確性。甲卷第2題A項“著眼于…，主要論述了”、B項“較大篇幅討論問題”以偏概全；Ⅱ卷第2題A項的“以減輕自重”無中生有。論證方面主要考查論據(jù)作用、論證方法等。甲卷第2題C項“…以證明”考查對論據(jù)作用的分析，相當于考查中心句、支撐句的關系：原文中心句“在全球?qū)用鎽铝τ跇嫿ǜ雍侠怼⒎€(wěn)定有效的國際法和國際規(guī)則體系”，后文陳述發(fā)達國家和發(fā)展中國家的不同主張是為了說明構建更加有效的法則體系的必要性，選項曲解文意。

（3）應用性考查：考查整合、遷移、運用以及分析并解決問題的能力。要求善于從篇內(nèi)到篇外，從理論到應用，類似于“任務驅(qū)動”。如甲卷第5題“偷梁換柱”法的具體運用，I卷第1題的圖文轉(zhuǎn)換，第3題辨析、選擇恰當?shù)恼摀?jù)，都是運用文本信息或者推論來解決實際問題。

（4）創(chuàng)新性考查：考查評價與欣賞、發(fā)現(xiàn)與批判、感悟與實踐的能力。要求善于發(fā)現(xiàn)并批判繼承，發(fā)散思維，準確豐富地表達評價與感悟。甲卷第6題、I卷第5題、Ⅱ卷第3、4、5題，都是這一類題型，這類題型分值大，創(chuàng)新性強，需要學生多維思考，充分發(fā)散，言之有理。如甲卷第6題探究“工程實例”的方法選擇，不能囿于工程問題，要考慮文保、文化方面的價值。I卷第5題要在理解材料一和題干語料的基礎上，結合自身體驗，理解、闡發(fā)、傳承、運用紅色智慧，發(fā)掘其時代價值。Ⅱ卷第4題、第5題的考查都超越了文本本身，需要在梳理概括的基礎上提煉、升華。

3.情境命題為用，服務選才為體

“無情境，不成題”，信息類文本閱讀是整套試卷里創(chuàng)新迭代僅次于語用的部分，創(chuàng)新點主要在情境化命題方面。新課標明確提出“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”?！吨袊呖荚u價體系說明》指出，“情境正是實現(xiàn)這種‘價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基’的綜合考查的載體”“高考評價體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的”，并對語文實踐活動情境中的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境作了詳細的解釋。2024年三套全國卷命題的情境化特征都非常突出，尤其體現(xiàn)在主觀試題命制上，且都偏向于復雜情境，考查多種能力素養(yǎng)。例如，甲卷第5題“請根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補寫出恰當?shù)脑~語”指向?qū)W科認知情境（準確理解運用語料）、社會生活情境（應用語料、梳理流程）；甲卷第6題“為什么第5題‘工程實例’中，太和殿修繕沒有采用這種更簡便的加固方式呢？請簡要分析”以及I卷第5題“習近平總書記曾請根據(jù)材料談談《論持久戰(zhàn)》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”指向?qū)W科認知情境（篇內(nèi)篇外不同語料的類比）、社會生活情境（對謀事/立身的動機、效果、方法、價值等進行思辨、感悟）、個人體驗情境（結合自身體驗，真切深入地評價文物修繕／修身明理，分析其價值與意義，表達認知與評價）這四種情境。

考生首先要能進入情境，再展開下一階段的語文實踐活動，在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果。

二、備考策略

通過解析真題中豐富的“信息量”，可以幫助我們明確高考改革的方向、人才選拔的思路以及命題的布局用意，明確中學語文閱讀教學一以貫之的指導思想，從而優(yōu)化閱讀教學和備考策略。

破除成見，激趣促讀。以文本中有關科技文化生活的熱點、趣點為抓手，以好讀、善讀信息類文本作為提升認知的挑戰(zhàn)方式，激發(fā)學生的求知欲和征服欲，克服先入為主的畏難心態(tài)。在日常教學中將“定時訓練”與“亮點研討”“歧點切磋”相結合，通過互動交流讓文本閱讀“活”起來，避免功利、單一、枯燥的題海模式，讓學生愛上信息類文本閱讀，智慧精神得到滋養(yǎng)和鍛煉，素質(zhì)能力得到考驗和提升。

對癥下藥，打好組合拳。首先，應指導學生積累文體知識，增強文體意識，明確答題的范圍話域；在此基礎上，應進一步理解該文體的基本特征和規(guī)范。其次，指導學生明確思維考查要求和命題特征，強化審題意識，根據(jù)題干選“賽道”，不同的文體對應不同的知識體系和思維程序，避免混淆文體特征，導致答題時驢唇不對馬嘴、答非所問。信息類文本選文涵蓋論述文、科普文、實用文，其表達方式分別以議論、說明、記敘為主。論述文要重點研究文本的論點、論據(jù)、論證，涉及具體的知識如論證結構、論證思路、論證方法、論證語言等；科普文要關注被說明對象及其特點，涉及說明方法的運用和分析、說明的順序和思路、說明的語言特色和風格；新聞類、紀實類、訪談類的實用類文本要關注敘事要素，如人物、事件的概括與評述，選材、剪材的技巧等。命題人是根據(jù)文體特征命題的，考生知己知彼，便可分門別類精準作答。

熟習命題架構，按圖索驥。指導學生整理歸類考查角度和方式，精準審題并作答。題目排序基本上由易到難、由局部到整體、由內(nèi)容到表達特征，考查文本的重要概念、文脈層次、寫作方法、表達效果及對重難點知識的應用遷移。如新高考I卷的題目圍繞“持久戰(zhàn)思想”，依次考查“基本內(nèi)涵一相關推斷一論據(jù)辨析一論證語言一感悟啟示”，總體上就是“基礎、綜合、應用、創(chuàng)新”四個層面；把握命題的內(nèi)在關聯(lián)，倒推閱讀的關注點，精準作答。

深入情境，知行合一。應重點指導學生情景類題目的應對策略：首先找出情境類命題的幾個重要元素，如背景、目標、任務、主體和要求；其次確定作答目標是解決學科問題、生活問題還是個人體驗，在閱讀過程中同時結合自身的知識和經(jīng)驗進行思考和分析；最后結合文本規(guī)范作答。如甲卷第5題就是在生活情境中考查學科認知，甲卷第6題、I卷第5題就是結合個人體驗在生活情景中思考評價。要著眼現(xiàn)實、打開思維，進入情境、活學活用。

思維留痕，表達有序。指導學生將整體感知的泛讀和局部探究的精讀相結合，“初讀抓大意，回讀靠題意”。整體感知要速讀，從總體上把握文章內(nèi)容、旨意、特征；泛讀要留跡一一圈畫層次性詞語、出處類詞語、性態(tài)類詞語，為后面篩選比對留下“路標”，提升針對性精讀的效率；審題要留跡一一圈畫題干關鍵詞、選項關鍵詞，保證作答不跑偏；表述要有序一由主到次、分條陳述，結論（主得分點）在前、分析在后。比如甲卷論述文圈畫出“意義”“目標”“愿景”“方向”“路徑”“體系”“層面”等詞，文章內(nèi)容和脈絡就一目了然，可以此為線索完成第2題。

三、結語

如果說“得語文者得天下”，那么“得閱讀者半天下”，閱讀中越是棘手的地方越不能敷衍、放任甚至抵觸，這樣不僅不利于問題的解決，也不利于形成良好的治學風氣。冷靜、深入地研究高考真題，制定科學有效的策略和方案，在一番按圖索驥、攻堅克難、柳暗花明之后，就能體會到學術的深奧和美麗，帶領學生體會到自我認可的愉悅與突破超越的成就感。

此外，教師須夯實自己的邏輯素養(yǎng)，提升思辨啟發(fā)的藝術，用心傾聽學生的思考和表達，活用類比、對比、演繹、導圖等教學手段在信息類閱讀中進行點撥啟發(fā)，使學生如切如磋、如琢如磨，漸入佳境。這樣才能真正超越應試考查層面，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心用意，實現(xiàn)對學生的素養(yǎng)托舉！