當(dāng)下有些語文教師在革命文化類課文教學(xué)中，對教師教什么和怎么教、學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題缺乏深入思考與清醒認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兩極分化，或過于強(qiáng)調(diào)革命文化精神的領(lǐng)悟，或過于重視語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。對此，要求教師從語文核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)革命文化類課文中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，讓學(xué)生在多樣化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分感受革命文化的力量。本文以《誰是最可愛的人》教學(xué)為例，探索革命文化類課文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)路徑。

一、從理解“說什么”轉(zhuǎn)向理解“怎么說”

學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)是一種有意義的言語學(xué)習(xí)；言語是對語言的運(yùn)用，其運(yùn)用的結(jié)果是以言語作品呈現(xiàn)，往往是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要載體。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別正體現(xiàn)在言語作品的不同對待上：非語文學(xué)科側(cè)重教言語作品“說什么”，言語內(nèi)容就是教學(xué)對象；而語文學(xué)科側(cè)重教的是言語作品是“怎么說”的，也就是言語作品的言語形式。因此在革命文化類課文教學(xué)中，課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的革命文化精神是屬于“說什么”的范疇，是走向理解“怎么說”的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)指向引導(dǎo)學(xué)生明確“怎么說”這一關(guān)鍵。

《誰是最可愛的人》作為革命文化類課文，屬于一篇報(bào)道抗美援朝戰(zhàn)爭的言語作品。作品通過三個(gè)典型事例（松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥烈火中救朝鮮兒童、與戰(zhàn)士在防空洞中的對話）體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上所表現(xiàn)出來的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神，突出志愿軍戰(zhàn)士就是最可愛的人這一鮮明的主題。這些都是作品中革命文化價(jià)值的體現(xiàn)，也是作品的原生價(jià)值，屬于學(xué)生能夠自主讀出來的文本信息。當(dāng)作品進(jìn)入統(tǒng)編初中語文教材，就承載了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值；這種教學(xué)價(jià)值的重要方面就在于作品的言語形式，也就是《誰是最可愛的人》一課是如何完成相關(guān)信息傳播的。具體說，課文是通過哪些特有的形式、結(jié)構(gòu)和語言把志愿軍戰(zhàn)士的精神與情懷傳遞出來的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的言語形式實(shí)現(xiàn)對言語內(nèi)容的把握，這才是語文教學(xué)的獨(dú)有方式。

上述認(rèn)識(shí)是建立在對革命文化類課文教學(xué)中人文主題與語文要素有機(jī)統(tǒng)一的策略上。人文主題以言語內(nèi)容體現(xiàn)在文本語言中，語文要素體現(xiàn)在言語形式中，因此要在涵泳品味文本言語形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對作品情感與作者情懷的領(lǐng)悟。

二、從感知“專家結(jié)論”到學(xué)習(xí)“專家思維”

所謂“專家結(jié)論”“專家思維”是與大概念教學(xué)有關(guān)的一對概念。學(xué)生閱讀課文中的“專家結(jié)論”是指學(xué)校內(nèi)部運(yùn)用的言語作品所傳遞的事實(shí)性知識(shí)，一句話就是課本中現(xiàn)成的知識(shí)，也是語文教學(xué)需要傳授的知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生在閱讀課文中的“專家思維”是指學(xué)習(xí)中像科學(xué)家、文學(xué)家等在某一領(lǐng)域內(nèi)具有專長的人那樣去思考，并能夠把那樣的思維遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。相對來說，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來和長遠(yuǎn)發(fā)展的意義會(huì)更大。在革命文化類課文教學(xué)中，與革命文化主題有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生容易在課文中感知的對象，如課文背景知識(shí)、主要人物表現(xiàn)、主要事件經(jīng)過等，也就是課文中存在的“專家結(jié)論”；而不同課文的語言表達(dá)特色、文本結(jié)構(gòu)等隱性內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“專家思維”去研讀、思考與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同類型革命文化類課文知識(shí)的自主建構(gòu)。

在《誰是最可愛的人》教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文本，可以順著作者對設(shè)問（“誰是我們最可愛的人呢”）的作答，梳理出課文選用三個(gè)典型事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)；再通過分段閱讀理解與賞析，在志愿軍戰(zhàn)士對敵人的恨與對人民的愛的對比中，感受他們英勇、偉大的精神。學(xué)生通過閱讀所獲得的這些知識(shí)性內(nèi)容就屬于“專家結(jié)論”，是傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生掌握與熟記的內(nèi)容。但從落實(shí)核心素養(yǎng)要求出發(fā)，教師在教學(xué)中需要重視言語形式學(xué)習(xí)的落實(shí)，也就是用“專家思維”開展對文本的深人思考與探究，如探究作者是怎樣運(yùn)用語言完成這篇作品的，思考如何遷移運(yùn)用課文中特殊的言語形式創(chuàng)作自己的作品以及作者在三個(gè)事例排序上的用意。這些就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“專家思維”聚焦言語形式方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生真正破譯課文在表達(dá)形式方面的奧妙。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是從作者為什么選擇這些材料和用什么言語形式進(jìn)行表達(dá)來作探究的，體現(xiàn)的正是“專家思維”的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中，獲得對言語形式的理解與遷移運(yùn)用。

三、從“一般任務(wù)”走向落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

這里的一般任務(wù)就是指傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)的是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的學(xué)習(xí)要求，也是達(dá)成以教師為主體的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群就是由多個(gè)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，設(shè)計(jì)時(shí)以系列性呈現(xiàn)，具有以下特點(diǎn)：一是具有情境性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要和生活實(shí)際為因素，讓學(xué)生進(jìn)人真實(shí)的語言情境順利開展交流、溝通等實(shí)踐活動(dòng)；二是具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生之所以要借助情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)楸绕饐雾?xiàng)學(xué)習(xí)能力運(yùn)用難度要大得多，面臨著很大的挑戰(zhàn)，需要借助綜合能力（包括梳理、分析、探究、表達(dá)等）才能完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)；

三是具有統(tǒng)整性，用大概念統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)；四是任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯性，學(xué)習(xí)任務(wù)群的多個(gè)任務(wù)之間，不是隨意安排的，而是具有密切聯(lián)系且能夠進(jìn)行意義建構(gòu)的。在革命文化類課文教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置具體情境任務(wù)，應(yīng)圍繞語文要素核心目標(biāo)以層級形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，達(dá)成任務(wù)群發(fā)展進(jìn)階的建構(gòu)。

在《誰是最可愛的人》教學(xué)中，課文所記錄的志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡，學(xué)生每讀一遍都能沉浸在感人至深的故事中，與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)學(xué)習(xí)情境：“為紀(jì)念抗美援朝戰(zhàn)爭勝利75周年，結(jié)合課文《誰是最可愛的人》學(xué)習(xí)，班級擬出一期‘致敬最可愛的人’板報(bào)，邀請你從以下任務(wù)中任選其一參與：一是為板報(bào)設(shè)計(jì)主題圖、插圖，內(nèi)容與課文故事有關(guān)，需要提供設(shè)計(jì)說明；二是為板報(bào)設(shè)置多個(gè)欄目，如課文故事延伸、課文故事的影視講述、我對課文人物的采訪設(shè)想等；三是就‘我想推薦的最可愛的人’擬寫一篇文章?！?/p>

在這樣的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在自己選擇參與的具體任務(wù)后，會(huì)從文本中篩選適合的信息進(jìn)行分解與組合，形成適合自己表達(dá)需要的素材。如有學(xué)生選擇“課文故事的影視講述”這一欄目，抓住課文所寫的第三個(gè)事例一一防空洞就雪吃炒面時(shí)的談話，盡管文中沒有出現(xiàn)這位志愿軍戰(zhàn)士的名字，但學(xué)生在電影《長津湖》中看到無數(shù)的志愿軍戰(zhàn)士臥在冰天雪地里成了冰雕的畫面，他懂得了那位志愿軍戰(zhàn)士所擁有的崇高忘我的胸懷，這是志愿軍戰(zhàn)士能夠打敗不可一世的侵略者的最強(qiáng)有力的武器。這樣，在班級共同努力下，“致敬最可愛的人”板報(bào)獲得了成功，學(xué)習(xí)任務(wù)群得到有效落實(shí)。

總之，在初中革命文化類課文教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，重視言語形式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在革命文化類課文學(xué)習(xí)中，通過多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，樹立起正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀。