幼兒階段是體能發(fā)展、認知啟蒙和社會化培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，科學合理的課程設(shè)計有助于教師實現(xiàn)多維的教育目標?！拔逵诤稀苯逃砟顝娬{(diào)智、德、體、美、勞五大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，其在學前教育中的應用已成為提升課程質(zhì)量和幼兒綜合素養(yǎng)的重要路徑。基于這一理念，我園將足球活動納入特色課程體系，設(shè)置趣味性、層次化的活動內(nèi)容，滿足幼兒的運動需求和認知發(fā)展需要，推動“五育融合”教育目標的達成，為幼兒的全面發(fā)展保駕護航。

足球特色課程的實施

探究層次化足球課程。在“五育融合”背景下，教師可設(shè)計層次化的課程，根據(jù)幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平和運動能力，設(shè)計適合不同年齡段幼兒的教學內(nèi)容，以確保課程的適切性和發(fā)展性。例如，針對小班幼兒，注重“體”與“智”的啟蒙，設(shè)計簡單的模仿練習和情境化游戲，以激發(fā)幼兒的運動興趣，發(fā)展他們的模仿能力和基礎(chǔ)動作技能；針對中班幼兒，聚焦“德”與“美”的融入，強調(diào)基本動作的掌握與規(guī)則意識的激發(fā)，開展團隊合作、角色扮演游戲等活動，以增強幼兒的合作精神和規(guī)則意識；針對大班幼兒，著力于“智”“體”“勞”的深度融合，強化戰(zhàn)術(shù)意識和實踐體驗，開展小型足球競賽、情景模擬和創(chuàng)新探究活動，以鍛煉幼兒的綜合運動能力和創(chuàng)造力。在由淺入深、逐層遞進的足球課程賦能下，滿足不同年齡段幼兒的學習需求，從而實現(xiàn)“五育”協(xié)同發(fā)展的目標。

在實際教學中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，設(shè)計層次化的足球活動，進一步促進“五育融合”。例如，針對小班幼兒，教師可設(shè)計情境式趣味游戲，根據(jù)幼兒模仿能力強的特點，開展“喂食小動物”的點球游戲，以鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的專注力、耐心和自信心。針對中班幼兒，教師可設(shè)計“彩虹賽跑接力”活動，通過小組合作的方式讓幼兒在賽跑中傳球、接力，以增強他們的團體意識和競爭意識；還可設(shè)計“過獨木橋”“穿越叢林”等趣味化場景，鼓勵幼兒主動嘗試和探索，以增強他們的規(guī)則意識和團隊協(xié)作能力。針對大班幼兒，教師可開展“足球擂臺賽”活動，整合民間游戲與足球活動，如將“丟手絹”改編為“丟球”游戲，要求幼兒圍圈坐下，繞圈運球，模仿傳統(tǒng)民間游戲“丟手絹”，這樣不僅提升了幼兒的專注力、反應力和協(xié)調(diào)能力，還使幼兒在競爭中學會了合作與分享。

組織多樣化足球競賽。在幼兒園足球課程實施中，多樣化足球競賽能將“五育”要素整合起來，并融入幼兒的學習和成長過程中。在競賽活動中，教師遵循“全員參與、層次推進、趣味導向”的原則，設(shè)計難度適宜、趣味性強的競賽項目，以調(diào)動幼兒的參與興趣。例如，小班階段，注重培養(yǎng)幼兒的運動興趣和規(guī)則意識，通過趣味游戲競賽的形式鼓勵幼兒主動參與，以鍛煉幼兒的體能和專注力；中班階段，聚焦幼兒的合作能力與競爭意識，以小組競賽、任務(wù)挑戰(zhàn)等方式，增強幼兒的規(guī)則意識和團隊協(xié)作能力；大班階段，側(cè)重提升幼兒的綜合運動能力和競爭意識，以小型足球聯(lián)賽、擂臺賽等方式引導幼兒掌握基本戰(zhàn)術(shù)和運動策略，進一步培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力和創(chuàng)新思維。

在實踐中，教師可組織豐富多樣的足球競賽活動，以滿足不同年齡段幼兒的學習和發(fā)展需求。以“快樂運球大作戰(zhàn)”活動為例，教師可設(shè)置一段簡單的“障礙路線”，將障礙物設(shè)計成小動物、小樹叢等形象化的場景，要求幼兒運球繞過這些障礙物，并將球帶入“終點小屋”。在游戲過程中，教師引導幼兒遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識，提升專注力和小肌肉控制能力。又如，教師可組織“趣味足球接力賽”活動，將幼兒分成若干小組，要求每組幼兒依次完成“繞桿運球”“投球入網(wǎng)”等任務(wù)，通過團隊合作和任務(wù)分工，鍛煉幼兒的合作能力，增強幼兒的競爭意識。此外，教師還可開展“足球小擂臺賽”活動，模擬正式的足球比賽場景，驅(qū)動幼兒分組對抗。在比賽過程中，幼兒學會了排兵布陣、靈活應對、總結(jié)經(jīng)驗教訓，增強了戰(zhàn)術(shù)意識和競爭心理，培養(yǎng)了合作意識和自我調(diào)節(jié)能力。

實施多維度足球活動。在多維度足球活動中，教師可將足球運動的文化認知、技能訓練、創(chuàng)造表達和團隊合作融為一體，以滲透“五育融合”的教學目標。在足球課程教學中，幼兒的學習不應只限于體能訓練和掌握足球技術(shù)，還應擴展到形成規(guī)則意識、認知足球文化和創(chuàng)造性表達等方面。

多維度足球活動強調(diào)學中玩、玩中悟，教師可利用足球故事講解、場地探究、規(guī)則模擬、游戲創(chuàng)造、藝術(shù)創(chuàng)作等多種方式，幫助幼兒在多感官體驗中理解足球的文化內(nèi)涵與技能本質(zhì)。

在實際操作中，多維度足球活動貫穿了認知、游戲、創(chuàng)作、探究和競賽等多個環(huán)節(jié)，構(gòu)建出需要幼兒動腦、動手、動心的學習場景。例如，教師可以“好玩的足球”為主題，組織幼兒開展“足球探秘”活動，帶領(lǐng)幼兒實地考察，參觀足球場或觀看足球比賽視頻。在課堂上，教師和幼兒一起探討“為什么足球是圓的”“足球上為什么要畫五邊形和六邊形”等問題，以此激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在這一過程中，幼兒的“智育”得到了拓展，并在發(fā)現(xiàn)和探究中形成了科學的認知。

在游戲環(huán)節(jié)，教師組織“DIY趣味足球”創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒用彩紙、橡皮泥等材料親手制作屬于自己的個性化足球，以鍛煉幼兒的動手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，實現(xiàn)“美育”與“勞育”的融合。創(chuàng)作完成后，幼兒可帶著自制足球參與“自制足球大冒險”游戲。這樣不僅能鍛煉幼兒的耐心、專注力和身體協(xié)調(diào)性，還體現(xiàn)出“體育”的核心要素。

在合作環(huán)節(jié)，教師可開展“團隊協(xié)作大挑戰(zhàn)”活動，要求幼兒分組完成傳球接力、集體過關(guān)等任務(wù)，在團隊協(xié)作中發(fā)展“德育”，培養(yǎng)幼兒的合作意識、集體榮譽感和責任感。

在一系列多維度足球活動的賦能下，幼兒不僅能切實掌握基本的足球技能，還能在游戲化學習過程中發(fā)展多元智能，真正滲透“五育融合”的教育目標，做到學中玩、玩中悟、悟中成長。

足球特色課程的實施評估

為確保幼兒園足球特色課程的有效實施，幼兒園可從課程目標達成度、“五育融合”滲透性、幼兒發(fā)展效果和課程改進反饋四個維度進行評估。

第一，在課程目標達成度方面，評估聚焦課程預期目標的實現(xiàn)狀況，重點考察幼兒在運動技能、規(guī)則意識、合作能力和創(chuàng)造力等方面的成長表現(xiàn)。

第二，“五育融合”滲透性評估關(guān)注“五大領(lǐng)域”的滲透深度和關(guān)聯(lián)性，分析課程活動是否能在游戲、競賽、探究和創(chuàng)造中實現(xiàn)“五育”協(xié)同發(fā)展。

第三，幼兒發(fā)展效果評估主要基于觀察和數(shù)據(jù)記錄的方式，考察幼兒的體能素質(zhì)、學習興趣、專注力和創(chuàng)新表現(xiàn)，確保幼兒實現(xiàn)個性化成長。

第四，課程改進反饋評估以教師的教學反思、家長的反饋意見和幼兒的自主表達為依據(jù)，形成多元化的反饋機制，便于教師及時調(diào)整教學策略和課程內(nèi)容，確保課程的適應性和有效性。

在多元化評估的基礎(chǔ)上，確保課程實施的科學性和高效性，促進幼兒的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“五育”并舉、以“足”育人的教育目標。

在“五育融合”背景下幼兒園足球特色課程實施中，教師不僅要關(guān)注幼兒運動技能的提升，還應重視綜合培養(yǎng)幼兒的認知能力、合作意識和創(chuàng)造力，通過構(gòu)建層次化的課程內(nèi)容，開展多維度的活動和構(gòu)建科學的評價體系等措施，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。未來，教師應進一步完善足球課程，深化“五育”協(xié)同的教育路徑，助力幼兒茁壯成長。

注：本文系安徽省教育科學研究項目《基于“五育融合”教育理念的幼兒園足球課程建構(gòu)實踐研究》（項目編號：JK23183）研究成果。