隨著教育強(qiáng)國建設(shè)的推進(jìn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不斷向縱深發(fā)展。普通高中教育是連接義務(wù)教育與高等教育的紐帶，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。近年來，我國先后出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《教育部國家發(fā)改委財(cái)政部關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》等政策文件，部署構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系，實(shí)施素質(zhì)教育提升行動(dòng)，促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

育人目標(biāo)是育人活動(dòng)的起點(diǎn)與旨?xì)w，牽引著育人行為的鑄造與走向，決定了育人文化。因而，普通高中育人目標(biāo)的定位日益受到政府和普通高中學(xué)校的高度重視，迫切需要進(jìn)一步理清育人目標(biāo)的底層邏輯，為新發(fā)展階段普通高中育人目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐提供科學(xué)指引和根本遵循。理清底層邏輯，旨在不斷變化的復(fù)雜環(huán)境下回歸育人本質(zhì)，以正確指導(dǎo)實(shí)踐的思維，深入認(rèn)識(shí)育人目標(biāo)構(gòu)建的時(shí)代要求和客觀規(guī)律，剖析人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有實(shí)踐問題產(chǎn)生的深層原因，進(jìn)而尋找問題解決出路和優(yōu)化育人目標(biāo)構(gòu)建。本文在借鑒現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)分析角度基礎(chǔ)上，提出“內(nèi)容一方式\"兩個(gè)向度有機(jī)統(tǒng)一的分析框架，揭示育人目標(biāo)構(gòu)建的五育融合邏輯和內(nèi)生發(fā)展邏輯，并基于底層邏輯剖析當(dāng)前普通高中構(gòu)建育人目標(biāo)實(shí)踐中的問題成因，進(jìn)而提出新時(shí)代普通高中校本育人目標(biāo)構(gòu)建的優(yōu)化路徑。

一、校本育人目標(biāo)構(gòu)建的底層邏輯

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段、最后階段、復(fù)雜階段，普通高中相較于義務(wù)教育學(xué)校更為直接地受到高等教育普及程度、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格變化以及地方教育經(jīng)費(fèi)保障水平等方面的影響。從歷史上看，在義務(wù)教育尚未普及的時(shí)期，普通高中往往被稱為一個(gè)地區(qū)的“最高學(xué)府”、文化高地，集聚各方面英才，引領(lǐng)學(xué)校改革與教育風(fēng)氣。而隨著教育普及水平的提高尤其是高等教育實(shí)現(xiàn)普及化，普通高中與大學(xué)的聯(lián)系與合作增加，普通高中辦學(xué)與高考制度改革息息相關(guān)，普通高中多樣特色發(fā)展成為政府制定教育政策的重要指向。在此過程中，“高中階段以升學(xué)為自的的單一發(fā)展，造成了很多學(xué)生升入大學(xué)后，由于先前并不了解選擇的專業(yè)，迷失、焦慮、恐懼等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象較為突出\"。因此，普通高中深刻把握辦學(xué)性質(zhì)與發(fā)展定位，堅(jiān)守育人本質(zhì)與育人價(jià)值追尋，不被迷失或牽制，始終走在時(shí)代前沿，成為肩負(fù)的重要責(zé)任。這意味著普通高中校本育人目標(biāo)的構(gòu)建，不局限內(nèi)容維度，為學(xué)生成人、成才、成功提供知識(shí)、能力和思維品質(zhì)準(zhǔn)備，同時(shí)體現(xiàn)于方式維度，讓學(xué)校組織不斷適應(yīng)變革的社會(huì)、增強(qiáng)內(nèi)外部環(huán)境調(diào)適的能力。

1.五育融合：內(nèi)容維度的邏輯

“五育融合”是我國為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要提出的時(shí)代命題。在“五育融合\"視域下構(gòu)筑校本育人目標(biāo)，優(yōu)化育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，成為當(dāng)今普通高中校本育人目標(biāo)構(gòu)建的必然遵循。

“五育融合”以全面發(fā)展學(xué)說為基礎(chǔ)，聚焦人的全面而自由發(fā)展的當(dāng)代價(jià)值，否定片面化、非人化的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的生命體。全面發(fā)展學(xué)說提倡人是全面而自由發(fā)展的，人的育人方式是“人\"的而非“物”的，其有著本質(zhì)的不同，“人”是教育的對(duì)象，使人成為人是教育的根本目的，“育以成人”成為此種育人方式的價(jià)值與底色，它承認(rèn)人是有生命的個(gè)體的存在，尊重人的生命獨(dú)特價(jià)值，秉持完整的生命價(jià)值取向，通過與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)自由全面發(fā)展的生命主體。“人是自身自的，不是工具”，突出人的主體性、全面性、自由性。

“五育融合\"孕育于教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，既是教育方式的必然要求，又是貫徹教育方針的必然路徑，更是對(duì)時(shí)代育人需求的積極回應(yīng)。中華人民共和國成立前的百年間，無數(shù)仁人志士心系國運(yùn)，育人方針探索體現(xiàn)救亡圖存的時(shí)代特征。從嚴(yán)復(fù)提出“三育”，到王國維從人的個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)提出德、智、體、美“四育統(tǒng)合\"的思想，再到蔡元培在《對(duì)于新教育之意見》中首次提出了“五育并舉”的主張，都強(qiáng)調(diào)德智體美勞要協(xié)調(diào)全面發(fā)展。馬克思主義傳入中國后，教育家楊賢江汲取了馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展\"理論精髓，強(qiáng)調(diào)青年要在品行、智慧、健康、勞動(dòng)、審美等五個(gè)方面全面發(fā)展，做到“五育并舉”，為我國“五育并舉”教育方針的提出提供了思想源頭和歷史基礎(chǔ)。中華人民共和國成立以來，我國的教育方針朝著“德智體美勞全面發(fā)展”的方向不斷發(fā)展完善。1951年，第一次全國中等教育會(huì)議提出：“普通中學(xué)的宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展。\"2018年，全國教育大會(huì)總體確立了“五育并舉”的全面發(fā)展教育體系，明確了“堅(jiān)持五育并舉”“全面發(fā)展素質(zhì)教育”。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”，明確提出了“五育融合\"的教育發(fā)展目標(biāo)。可見，“五育融合\"產(chǎn)生于具體的歷史條件和情境下、落地于一系列政策文本中，從“三育\"到“四育\"再到“五育”的演變歷程，彰顯了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)“人\"提出的時(shí)代要求。

2.內(nèi)生發(fā)展：方式維度的邏輯

普通高中育人目標(biāo)的建構(gòu)，不是簡單地照搬政策規(guī)定或其他學(xué)校目標(biāo)內(nèi)容，而是順應(yīng)時(shí)代環(huán)境變化，立足學(xué)校傳統(tǒng)與自身發(fā)展階段，積極引領(lǐng)教育教學(xué)改革以及回應(yīng)家庭和社會(huì)對(duì)教育的需求。這實(shí)質(zhì)上屬于內(nèi)生發(fā)展的邏輯，而非外部驅(qū)動(dòng)的邏輯。相對(duì)于外部驅(qū)動(dòng)，內(nèi)生發(fā)展的邏輯較為注重遵循基本規(guī)律，尊重學(xué)校傳統(tǒng)和歷史，把學(xué)校育人目標(biāo)建構(gòu)放在時(shí)代和國家對(duì)人才要求的大背景中，追尋學(xué)校育人目標(biāo)的個(gè)性化表達(dá)。而這種個(gè)性化表達(dá)則包含了“變”與“不變\"兩層內(nèi)涵。

“變”是指育人目標(biāo)實(shí)質(zhì)、層次維度的變化，是用發(fā)展的眼光把歷史、現(xiàn)在和未來貫通起來。育人自標(biāo)實(shí)質(zhì)變化是內(nèi)涵之變，層次維度變化是外延之變，兩者之變反映校長教育思想和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并關(guān)聯(lián)課程的新開設(shè)或新改革、教師教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生行為準(zhǔn)則與素質(zhì)評(píng)價(jià)新要求。變的起因在于學(xué)校需要適應(yīng)時(shí)代與環(huán)境變化，與時(shí)俱進(jìn)、在傳承中創(chuàng)新，但根本動(dòng)因在于立足民族復(fù)興和國家現(xiàn)代化建設(shè)需求而不斷強(qiáng)化學(xué)校的功能，同時(shí)持續(xù)獲得家長和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)認(rèn)同。正所謂“學(xué)校之名，名在文化傳統(tǒng)的進(jìn)步，名在不斷地開拓創(chuàng)新，名在校長、教師、學(xué)生活躍的思維品質(zhì)和無限潛能，名在學(xué)校能不斷地把握歷史未來的進(jìn)程\"。

“不變”是指不同歷史階段育人目標(biāo)校本表達(dá)盡管發(fā)生變化，但始終堅(jiān)持將“人\"的培養(yǎng)作為核心自標(biāo)，精神實(shí)質(zhì)與價(jià)值追求一脈相承，即以人的和諧、整體發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備健全知識(shí)、完備人格、擁有正確價(jià)值觀和積極態(tài)度的“全人”。校本育人目標(biāo)構(gòu)建中的不變，源于尊重辦學(xué)規(guī)律和培育學(xué)校組織核心能力的意識(shí)，與公共教育政策導(dǎo)向和學(xué)校優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)積淀密不可分，是一種堅(jiān)守的可貴品質(zhì)，是確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

綜上所述，變與不變的共存反映的正是普通高中育人目標(biāo)構(gòu)建的內(nèi)生發(fā)展邏輯

二、育人目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐存在的問題與分析

育人目標(biāo)構(gòu)建的底層邏輯為普通高中堅(jiān)持為黨育人、為國育才宗旨，落實(shí)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展要求提供了方向指引。構(gòu)建實(shí)踐是遵循五育融合和內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求，并結(jié)合自身實(shí)際行動(dòng)的過程。當(dāng)前，普通高中構(gòu)建育人目標(biāo)已成為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃和政府評(píng)估學(xué)校的要求，促使學(xué)校呈現(xiàn)出各種校本表達(dá)，推動(dòng)各地區(qū)普通高中多樣化特色發(fā)展。然而，一些地方普通高中育人目標(biāo)構(gòu)建存在諸如育人目標(biāo)個(gè)性化不足與核心特質(zhì)不鮮明、參與主體不廣泛和參與程度不深、校本表達(dá)反復(fù)變化不穩(wěn)定等實(shí)踐問題，背離五育融合和內(nèi)生發(fā)展的底層邏輯。究其原因，主要在于構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)的不完整、不科學(xué)、不連貫。

1.學(xué)校發(fā)展時(shí)代定位陷入概念“叢林”

普通高中學(xué)校育人目標(biāo)構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)是明確學(xué)校發(fā)展的時(shí)代定位。隨著國家和各地區(qū)深入推進(jìn)普通高中多樣化特色發(fā)展，普通高中從分層走向分層與分類相結(jié)合，學(xué)校發(fā)展定位呈現(xiàn)多元化的景象。在此背景下，普通高中育人目標(biāo)作為學(xué)校哲學(xué)或價(jià)值系統(tǒng)的核心組成部分，其構(gòu)建與學(xué)校辦學(xué)定位存在直接的關(guān)聯(lián)。脫離學(xué)校發(fā)展定位的育人目標(biāo)構(gòu)建，不僅失去了育人目標(biāo)的引領(lǐng)作用，而且易于趨同、缺乏個(gè)性化。立足新時(shí)代要求，學(xué)校發(fā)展定位越清晰，育人自標(biāo)構(gòu)建的針對(duì)性就越強(qiáng)。在實(shí)踐過程中，由于學(xué)校發(fā)展時(shí)代定位既要傳承歷史、辦學(xué)傳統(tǒng)，尤其是百年名校有著豐富的校訓(xùn)、題詞等文化符號(hào)，又要反映時(shí)代發(fā)展要求、求新求變，體現(xiàn)諸如科技、人文等辦學(xué)特色的內(nèi)涵，因而往往陷入概念“叢林”，這給育人目標(biāo)構(gòu)建帶來挑戰(zhàn)甚至困擾。如何從概念“叢林”中走出，以“五育融合\"作為一種參照系審視學(xué)校文化發(fā)展歷史，抽取出帶有基礎(chǔ)性的契合時(shí)代要求和辦學(xué)特色內(nèi)涵的概念，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)踐中尋找和提煉。

2.學(xué)生特質(zhì)凝練缺失“萃取”過程

普通高中育人目標(biāo)構(gòu)建的核心是強(qiáng)化學(xué)生特質(zhì)。之所以要強(qiáng)化學(xué)生特質(zhì)，其目的在于突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以積極應(yīng)對(duì)強(qiáng)國建設(shè)對(duì)時(shí)代新人的素質(zhì)要求。強(qiáng)化學(xué)生特質(zhì)除了依據(jù)學(xué)校發(fā)展時(shí)代定位，還需經(jīng)歷一個(gè)“萃取”過程。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)生特質(zhì)的凝練往往缺失關(guān)鍵的“萃取\"過程，導(dǎo)致特質(zhì)體系空泛、缺乏針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)性?！拜腿"的本質(zhì)在于反復(fù)篩選、論證，提煉出來符合學(xué)校實(shí)際、具有時(shí)代意義的關(guān)鍵能力?！拜腿"的過程既是一個(gè)技術(shù)分析過程，更是一個(gè)價(jià)值判斷過程。但當(dāng)前學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生特質(zhì)體系時(shí)，常常依賴于技術(shù)工具或?qū)＜抑庇X，簡單列出一些關(guān)鍵詞，而缺乏必要的文化分析與價(jià)值判斷，致使特質(zhì)凝練淪為“概念拼貼”，難以真正反映學(xué)生核心素養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析與價(jià)值判斷的結(jié)合，從學(xué)理層面分析，有效的特質(zhì)萃取應(yīng)當(dāng)是基于文化歷史活動(dòng)理論的系統(tǒng)性工程，需要構(gòu)建“歷史一現(xiàn)實(shí)一未來”三維分析框架：既要解析學(xué)校發(fā)展歷程中的文化基因，又要把握時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的核心要求，更要前瞻性地預(yù)測未來社會(huì)的變革趨勢(shì)。在方法論層面，特質(zhì)萃取應(yīng)當(dāng)遵循“雙軌并行\(zhòng)"的原則：一方面運(yùn)用扎根理論的三級(jí)編碼技術(shù)自下而上地對(duì)多元文本資料進(jìn)行系統(tǒng)分析；另一方面通過專家咨詢與群體決策機(jī)制，確保特質(zhì)體系既具有實(shí)證基礎(chǔ)又體現(xiàn)價(jià)值共識(shí)。特質(zhì)凝練的深層價(jià)值在于將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為可觀測、可評(píng)估的行為指標(biāo)，這一轉(zhuǎn)化過程必須建立在充分的文化闡釋和教育哲學(xué)反思基礎(chǔ)上，避免陷入“概念化陷阱”。此外，當(dāng)前亟須構(gòu)建基于設(shè)計(jì)科學(xué)研究范式的動(dòng)態(tài)萃取機(jī)制，通過“理論建模一實(shí)踐檢驗(yàn)一迭代優(yōu)化\"的循環(huán)過程，不斷提升特質(zhì)體系的理論自洽性與實(shí)踐適應(yīng)性。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)從抽象教育理念到具體可觀測行為指標(biāo)的有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生特質(zhì)真正成為連接育人理念與教育實(shí)踐的核心中介。

3.育人目標(biāo)邏輯梳理的維度單一

普通高中育人目標(biāo)的構(gòu)建，不僅是明確“要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的問題，更深層地涉及“從什么邏輯出發(fā)去設(shè)定目標(biāo)\"的問題。這一過程必須超越經(jīng)驗(yàn)式、口號(hào)化的表述，建立在系統(tǒng)的學(xué)理支撐與實(shí)踐機(jī)制之上。當(dāng)前育人目標(biāo)構(gòu)建中普遍存在的問題是邏輯梳理維度的單一化一將育人自標(biāo)等同于學(xué)生特質(zhì)的羅列，或局限于政策導(dǎo)向的表層回應(yīng)，缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性與動(dòng)態(tài)性。育人目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)“目的一結(jié)構(gòu)一操作”三位一體的邏輯進(jìn)程，即從教育的根本目的出發(fā)，確立育人的價(jià)值指向；進(jìn)而構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系；最終落實(shí)為可操作、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

在實(shí)踐中，普通高中尋找到學(xué)校強(qiáng)調(diào)的學(xué)生特質(zhì)后，根據(jù)“五育融合\"內(nèi)涵對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行邏輯梳理及其關(guān)系闡釋，這是必要的環(huán)節(jié)，但不是全部。因?yàn)閷W(xué)生特質(zhì)與育人目標(biāo)不能簡單劃等號(hào)，育人目標(biāo)構(gòu)建是學(xué)校組織層面能動(dòng)的行為，需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展環(huán)境與需求，確立可觀測的表征點(diǎn)。確立表征點(diǎn)增加了邏輯梳理維度，將學(xué)生特質(zhì)進(jìn)一步具體化，從某種意義上意味著五育融合邏輯梳理下的假設(shè)、理念、思維等都應(yīng)當(dāng)被實(shí)踐、觀測驗(yàn)證以及改進(jìn)。通過概念操作化將學(xué)生特質(zhì)轉(zhuǎn)化為可觀測的三級(jí)指標(biāo)體系（核心維度一行為表征一評(píng)價(jià)證據(jù)），引入教育目標(biāo)分類學(xué)的“認(rèn)知一情感一行動(dòng)能力”三維框架，對(duì)五育融合內(nèi)涵進(jìn)行矩陣式解構(gòu)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生動(dòng)態(tài)畫像，使“五育融合”過程可測、可評(píng)，有效破解“目標(biāo)懸浮”困境?？傊?，育人目標(biāo)構(gòu)建既是根據(jù)政策要求提出育人假設(shè)、理念和思維的過程，又是在校本層面做出實(shí)踐及其監(jiān)測評(píng)價(jià)制度安排的過程。

4.育人自標(biāo)概念內(nèi)化機(jī)制不健全

普通高中育人目標(biāo)構(gòu)建的標(biāo)志性成果是概念內(nèi)化機(jī)制的建立。形成育人目標(biāo)的校本化表達(dá)是一個(gè)水到渠成的過程，但不是終點(diǎn)。在形成概念的基礎(chǔ)上，有必要通過建立認(rèn)知機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制，促成概念內(nèi)化。這是確保育人目標(biāo)獲得認(rèn)同的需要，也是推進(jìn)育人自標(biāo)落地的保障。然而，由于理解偏差，學(xué)校在實(shí)踐中，往往把校本化表達(dá)作為育人目標(biāo)構(gòu)建最終成果。這顯然是不完整的，使得育人目標(biāo)構(gòu)建缺失了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不利于育人目標(biāo)構(gòu)建價(jià)值的最大程度發(fā)揮。建立育人目標(biāo)內(nèi)化機(jī)制，離不開育人目標(biāo)概念校本化表達(dá)的傳播，提升師生、家長及社區(qū)的知曉度，以及增進(jìn)同行的認(rèn)可度和在同類學(xué)校中的影響與示范。更為重要的是，按照系統(tǒng)思維的要求，把育人目標(biāo)融入學(xué)校整個(gè)組織目標(biāo)體系與行動(dòng)實(shí)施中，與課程教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校治理能力提升等方面有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，形成相互體現(xiàn)、相互支撐的關(guān)系，是普通高中構(gòu)建育人目標(biāo)的必然要求。

三、普通高中校本育人目標(biāo)構(gòu)建的優(yōu)化路徑

面向未來，我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展任務(wù)的加快推進(jìn)和普通高中多樣特色發(fā)展政策的深化實(shí)施，要求普通高中校本育人自標(biāo)構(gòu)建從五育融合和內(nèi)生發(fā)展的底層邏輯出發(fā)，深人認(rèn)識(shí)育人自標(biāo)構(gòu)建中的種種問題，以系統(tǒng)性思維和整合行動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)構(gòu)建路徑的優(yōu)化。

1.建立育人目標(biāo)構(gòu)建的行動(dòng)鏈條

不論是“萃取”過程缺失還是概念內(nèi)化機(jī)制不健全，其癥結(jié)都在于缺乏系統(tǒng)性行動(dòng)鏈條。普通高中校本育人目標(biāo)的構(gòu)建追求完整性、科學(xué)性和銜接性，在行動(dòng)上呈現(xiàn)鏈條特征。行動(dòng)鏈條的完整性是保證育人目標(biāo)構(gòu)建質(zhì)量的關(guān)鍵，鏈條包括了明晰定位一精準(zhǔn)萃取一梳理邏輯一概念內(nèi)化等關(guān)鍵步驟。遵循育人目標(biāo)構(gòu)建行動(dòng)鏈條，其核心要義是每一步的行動(dòng)都須基于集體共識(shí)、實(shí)證，而非個(gè)體偏好、經(jīng)驗(yàn)，并且各個(gè)步驟之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接?；诩w共識(shí)既是確保育人目標(biāo)獲得普遍知曉度、高認(rèn)可度的要求，又是確保育人目標(biāo)可操作、有效實(shí)施的要求，而獲得集體共識(shí)的有效策略則包括教職員工全員動(dòng)員、廣泛征集意見、育人目標(biāo)校本表達(dá)的投票比選等等。基于實(shí)證的代表性行動(dòng)策略體現(xiàn)在開展校史梳理、師生及家長問卷調(diào)查、校友訪談、專家咨詢、國內(nèi)外同類學(xué)校案例比較分析等方面。要提高各個(gè)步驟之間的銜接性，關(guān)鍵在于對(duì)育人目標(biāo)構(gòu)建涉及的多源信息進(jìn)行全過程收集，建立分析、論證、決策的流程。

2.強(qiáng)化五育融合導(dǎo)向的育人載體建設(shè)

普通高中要推進(jìn)五育融合育人體系建設(shè)，亟須突破“理念懸浮化、路徑碎片化、實(shí)踐空心化\"的現(xiàn)實(shí)困境，其關(guān)鍵在于構(gòu)建具有系統(tǒng)性、適配性、生長性的育人載體?；谡n程載體建設(shè)的邏輯規(guī)律，可構(gòu)建“理念轉(zhuǎn)化一載體重構(gòu)一機(jī)制創(chuàng)新”三階遞進(jìn)的育人路徑模型，通過教育要素的結(jié)構(gòu)化重組與生態(tài)化運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)五育從機(jī)械疊加走向有機(jī)融合。

首先，建立價(jià)值導(dǎo)向的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化機(jī)制。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，建立五育融合的“雙維解析一動(dòng)態(tài)生成”目標(biāo)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。雙維解析維度上，縱向?qū)訃艺n程方案中五育并舉的頂層設(shè)計(jì)，橫向解析校本育人特色需求，通過“國家指標(biāo)學(xué)科化一校本要素課程化”的轉(zhuǎn)化路徑，將抽象育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測的素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)體系。動(dòng)態(tài)生成維度上，采用“基礎(chǔ)性指標(biāo) + 發(fā)展性指標(biāo)”的彈性框架，基礎(chǔ)性指標(biāo)對(duì)應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的底線要求，發(fā)展性指標(biāo)聚焦學(xué)校文化傳統(tǒng)與資源優(yōu)勢(shì)，形成兼具規(guī)范性與開放性的目標(biāo)譜系。該機(jī)制通過“標(biāo)準(zhǔn)分解一要素重組一動(dòng)態(tài)調(diào)適'的循環(huán)過程，實(shí)現(xiàn)國家意志與校本特色的價(jià)值統(tǒng)整。

其次，實(shí)施結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的課程載體重構(gòu)策略。構(gòu)建“領(lǐng)域一層次一形態(tài)”三維聯(lián)動(dòng)的立體化課程圖譜，形成五育融合的空間載體。領(lǐng)域維度實(shí)施“學(xué)科群 + 超學(xué)科主題”雙軌并進(jìn)，既強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部德智體美勞要素的滲透式整合，又開發(fā)“社會(huì)議題探究”“未來公民實(shí)踐\"等跨領(lǐng)域主題課程，破解學(xué)科壁壘。層次維度建立“基礎(chǔ)夯實(shí)一拓展深化一創(chuàng)新突破”三級(jí)課程體系，通過必修課程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施保障五育基礎(chǔ)，依托選修課程的模塊化設(shè)計(jì)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。形態(tài)維度打造“學(xué)術(shù)場域—實(shí)踐場域一數(shù)字場域\"融合空間，將學(xué)科邏輯的知識(shí)建構(gòu)、真實(shí)情境的問題解決、虛擬平臺(tái)的資源交互進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建全息化育人生態(tài)。

再次，開辟效能導(dǎo)向的實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新路徑。創(chuàng)建“教學(xué)一評(píng)價(jià)一支持”三位一體的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，保障育人載體的實(shí)踐效能。教學(xué)實(shí)施層面，推行“大概念統(tǒng)領(lǐng)一真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)一跨學(xué)科協(xié)作\"的教學(xué)范式，以大概念搭建學(xué)科間意義聯(lián)結(jié)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)五育要素自然融合，以教師協(xié)作共同體破解實(shí)施主體割裂問題。評(píng)價(jià)監(jiān)測層面，構(gòu)建“過程性畫像 + 表現(xiàn)性證據(jù) + 增值性分析”的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)五育融合素養(yǎng)觀測量表，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋記錄發(fā)展軌跡，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)育人成效的動(dòng)態(tài)診斷。支持系統(tǒng)層面，建立“資源供給一教師發(fā)展一制度保障”協(xié)同機(jī)制，建設(shè)多元化課程資源庫，實(shí)施教師五育融合能力分級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，完善課程審議、學(xué)分認(rèn)定等管理制度，形成閉環(huán)式支持網(wǎng)絡(luò)。

3.重構(gòu)協(xié)同育人的新型治理體系

建立新型的育人治理體系是新時(shí)代背景下搭建育人自標(biāo)行動(dòng)鏈條、強(qiáng)化育人載體建設(shè)的制度保障。新型育人治理體系的核心，在于圍繞協(xié)同育人重構(gòu)組織生態(tài)與資源支持體系，通過構(gòu)建“機(jī)制創(chuàng)新一生態(tài)重構(gòu)一評(píng)價(jià)增值”的協(xié)同育人治理模型，形成目標(biāo)、載體與機(jī)制深度耦合的育人共同體。該體系以治理現(xiàn)代化理論為基石，聚焦組織協(xié)同、資源整合與評(píng)價(jià)引領(lǐng)三重維度，構(gòu)建全要素聯(lián)動(dòng)的育人生態(tài)系統(tǒng)。

組織協(xié)同機(jī)制：構(gòu)建“多元共治”的治理生態(tài)。建立“縱向貫通一橫向融通一內(nèi)外聯(lián)通”的三維治理架構(gòu)?？v向貫通維度，打破科層制管理壁壘，構(gòu)建“戰(zhàn)略決策層一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)層一實(shí)踐執(zhí)行層”的扁平化治理結(jié)構(gòu)，通過目標(biāo)分解矩陣將育人要求滲透至各層級(jí)；橫向融通維度，創(chuàng)建跨部門協(xié)同育人中心，采用“項(xiàng)目制 + 責(zé)任制”雙輪驅(qū)動(dòng)模式，建立定期會(huì)商、資源共享、成果互認(rèn)機(jī)制；內(nèi)外聯(lián)通維度，組建家校社協(xié)同育人機(jī)構(gòu)，開發(fā)“需求清單一資源清單一項(xiàng)目清單\"對(duì)接平臺(tái)，形成教育責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。該機(jī)制通過治理主體從“單兵作戰(zhàn)\"轉(zhuǎn)向“集團(tuán)軍協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)育人合力的系統(tǒng)化凝聚。

資源整合機(jī)制：打造“立體供給\"的支持體系。構(gòu)建“內(nèi)生性創(chuàng)生一外源性融合一數(shù)字化賦能”的資源整合路徑。內(nèi)生性創(chuàng)生方面，建立校本資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，通過課程圖譜逆向推導(dǎo)法，系統(tǒng)梳理育人目標(biāo)與資源缺口，形成資源建設(shè)優(yōu)先級(jí)圖譜；外源性融合方面，設(shè)計(jì)“高?！髽I(yè)一社區(qū)\"資源準(zhǔn)入機(jī)制，構(gòu)建“基礎(chǔ)支撐型 + 特色發(fā)展型 + 創(chuàng)新孵化型”資源分類模型；數(shù)字化賦能層面，建設(shè)智慧教育資源共享平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)字李生技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)踐場域，通過資源使用熱力圖動(dòng)態(tài)優(yōu)化配置策略。

評(píng)價(jià)引領(lǐng)機(jī)制：創(chuàng)新“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的治理范式。創(chuàng)建\"標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)一過程追蹤一效能增值”的育人評(píng)價(jià)閉環(huán)與治理評(píng)價(jià)閉環(huán)。標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)環(huán)節(jié)，研制校本化五育融合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合育人目標(biāo)下的特征觀測點(diǎn)，制定測評(píng)量表；過程追蹤環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生成長數(shù)字畫像系統(tǒng)，整合學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、發(fā)展數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)源，結(jié)合全員導(dǎo)師制，定期與學(xué)生溝通，設(shè)立階段性發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我效能最大化；效能增值環(huán)節(jié)，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，個(gè)性化定制自身發(fā)展路徑，利用AI模型智能推送學(xué)生最適發(fā)展域，通過線上智慧生成評(píng)價(jià)報(bào)告，線下個(gè)性化具身輔導(dǎo)，以評(píng)價(jià)促指導(dǎo)，推進(jìn)育人目標(biāo)的有效達(dá)成。同步運(yùn)行治理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)監(jiān)控，保障育人體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)筑“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)\"的治理新范式。

校本育人目標(biāo)的優(yōu)化本質(zhì)上是學(xué)校教育哲學(xué)的系統(tǒng)重構(gòu)。它不僅關(guān)涉“培養(yǎng)誰”的目標(biāo)指向，更深層回應(yīng)了“為何而育、如何育人\"的價(jià)值訴求和實(shí)踐邏輯。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)建立起以系統(tǒng)思維為導(dǎo)向的構(gòu)建機(jī)制，通過“行動(dòng)鏈條”確保育人目標(biāo)建構(gòu)的科學(xué)性，依托“五育融合\"把握內(nèi)容的方向性，構(gòu)建支持體系促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)生性。這三重路徑協(xié)同發(fā)力，形成了優(yōu)化育人自標(biāo)構(gòu)建的完整閉環(huán)。在深化教育綜合改革背景下，這種系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的實(shí)踐范式為普通高中實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型提供了理論參照與實(shí)踐框架。

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