2019年，五育融合的教育發(fā)展目標(biāo)被提出。高校體育是高等學(xué)校圍繞促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)提升為主要目的開(kāi)展的一系列育人工作。新時(shí)代，五育融合已成為高校人才培養(yǎng)的重要理念。體育與思政課程作為高校教育體系中的重要組成部分，其協(xié)同育人模式的探索就很有必要。

" 一、五育融合視域下高校體育與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

當(dāng)下的高校教育中，要想真正實(shí)現(xiàn)五育融合的育人目標(biāo)，需要高校在頂層設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)改革和資源整合等方面進(jìn)行調(diào)研，找到阻礙二者協(xié)同育人實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的實(shí)踐路徑，推動(dòng)二者從“簡(jiǎn)單疊加”走向“深度融合”。

" （一）課程體系層面

在五育融合的大背景下，高校體育與思政課程的協(xié)同育人首先面臨課程體系設(shè)計(jì)的難題。目前，大多數(shù)高校的體育課程和思政課程仍處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性的融合設(shè)計(jì)。體育課程主要聚焦于運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康等目標(biāo)，而思政課程則側(cè)重于政治理論、道德教育等內(nèi)容，二者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在較大差異，導(dǎo)致協(xié)同育人的深度不足。此外，現(xiàn)有的課程體系還缺乏跨學(xué)科整合的頂層設(shè)計(jì)。體育與思政課程的結(jié)合多停留在表面，未能形成有機(jī)融合的課程模塊。這種碎片化的協(xié)同方式難以實(shí)現(xiàn)五育融合的育人目標(biāo)，亟需構(gòu)建更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程體系，使二者在內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上相互支撐。

" （二）師資隊(duì)伍層面

高校體育教師和思政教師在專業(yè)背景、教學(xué)理念和方法上存在較大差異，這成為協(xié)同育人的重要障礙。體育教師通常具備較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，但在思想政治教育方面的理論素養(yǎng)可能相對(duì)薄弱；而思政教師擅長(zhǎng)理論講授和思想引導(dǎo)，但對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)方法可能不夠熟悉。這種專業(yè)背景的差異使得雙方在協(xié)同育人過(guò)程中難以形成有效的教學(xué)合力。此外，高校教師的工作考核和職稱晉升體系往往以學(xué)科專業(yè)成果為導(dǎo)向，跨學(xué)科合作的教學(xué)模式缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。體育教師和思政教師若投入大量精力進(jìn)行協(xié)同育人探索，可能面臨科研成果不足、職業(yè)發(fā)展受限的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致教師參與協(xié)同育人的積極性不高。因此，如何提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，并建立合理的激勵(lì)制度，是推動(dòng)體育與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵問(wèn)題。

" （三）評(píng)價(jià)機(jī)制層面

當(dāng)前，高校對(duì)體育課程和思政課程的評(píng)價(jià)體系仍以傳統(tǒng)方式為主，與協(xié)同育人的需求不相適應(yīng)。體育課程的評(píng)價(jià)通常側(cè)重于學(xué)生的體能測(cè)試成績(jī)、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況等量化指標(biāo)，而思政課程的評(píng)價(jià)則多以理論考試、論文撰寫(xiě)為主。這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生在體育與思政融合教育中的綜合素養(yǎng)提升。同時(shí)，缺乏針對(duì)協(xié)同育人成效的科學(xué)評(píng)估體系。體育與思政課程的融合對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升是否真正有效等，所以說(shuō)，目前尚缺乏成熟的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致協(xié)同育人的實(shí)踐難以得到有效反饋和改進(jìn)。

" （四）資源保障層面

高校體育與思政課程的協(xié)同育人需要相應(yīng)的資源支持，包括教學(xué)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，但現(xiàn)實(shí)中往往面臨資源不足的問(wèn)題。如體育課程通常需要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材等硬件設(shè)施，而思政課程則更依賴?yán)碚摻虒W(xué)資源，如案例庫(kù)、社會(huì)實(shí)踐基地等。二者的融合教學(xué)可能需要額外的資源整合，如開(kāi)發(fā)體育思政融合課程所需的數(shù)字化教學(xué)資源、跨學(xué)科實(shí)踐基地等，但高校在這方面的投入往往有限。此外，協(xié)同育人的實(shí)施還需要管理層面的支持，目前的管理體系中，高校的體育部門(mén)和馬克思主義學(xué)院分屬不同的管理體系，跨部門(mén)的協(xié)作機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致課程融合、師資調(diào)配等環(huán)節(jié)存在協(xié)調(diào)困難。

" 二、五育融合視域下高校體育與思政課程協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

在五育融合的教育理念下，針對(duì)高校體育與思政課程的協(xié)同育人存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要從課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，以實(shí)現(xiàn)“以體育人、以德潤(rùn)體”的育人目標(biāo)。

" （一）構(gòu)建“課程思政＋體育思政”雙螺旋課程體系

高校教育中要實(shí)現(xiàn)體育與思政課程的深度融合，需要構(gòu)建“課程思政+體育思政”的雙螺旋課程體系。一方面，在思政課程中融入體育元素，例如，在《思想道德與法治》課程中引入體育精神、體育道德、奧運(yùn)精神等案例，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和感染力；另一方面，在體育課程中嵌入思政教育，如在籃球、足球等團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)化集體主義精神，在長(zhǎng)跑、體能訓(xùn)練中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。此外，可根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合課程，如《體育文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀》等，使二者形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。還可借助信息化手段，建設(shè)體育思政數(shù)字化資源庫(kù)，如體育人物故事微課、體育賽事思政案例庫(kù)等，增強(qiáng)課程吸引力和育人效果。

" （二）打造“雙師型”師資共同體

體育教師和思政教師的專業(yè)背景差異較大，要實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同，必須打造“雙師型”師資共同體?？梢越⒖鐚W(xué)科教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織體育教師學(xué)習(xí)思政理論，思政教師參與體育教學(xué)實(shí)踐，提升雙方的融合教學(xué)能力。可舉辦“體育+思政”教學(xué)研討會(huì)、示范課觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法交流。此外，鼓勵(lì)體育與思政教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作開(kāi)發(fā)融合課程、編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。體育教師可提供運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的思政切入點(diǎn)，思政教師則幫助提煉理論內(nèi)涵，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

" （三）構(gòu)建“三維度”協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

高校中體育和思政課程協(xié)同育人，可構(gòu)建“三維度”評(píng)價(jià)體系，即知識(shí)掌握、能力提升、價(jià)值塑造三個(gè)維度。在知識(shí)維度，可通過(guò)理論測(cè)試、案例分析等方式考察學(xué)生對(duì)體育思政融合知識(shí)的理解；在能力維度，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目、體育競(jìng)賽表現(xiàn)等評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力；在價(jià)值維度，可采用成長(zhǎng)檔案、行為觀察、師生互評(píng)等方式，考察學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和體育精神的養(yǎng)成情況。同時(shí)，可引入智能化評(píng)價(jià)工具，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)與思政素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。

" （四）完善協(xié)同育人保障機(jī)制

體育與思政課程的協(xié)同育人需要學(xué)校層面的政策支持和資源保障。首先，高?？梢愿鶕?jù)成立“體育思政協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，體育學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，制定融合育人的長(zhǎng)期規(guī)劃和實(shí)施方案。其次，加大相關(guān)資源投入，建設(shè)體育思政實(shí)踐基地，如設(shè)立“紅色體育文化展覽館”等，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持體育思政融合課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，五育融合視域下高校體育與思政課程協(xié)同育人實(shí)踐，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育時(shí)代新人的創(chuàng)新探索。這種探索有利于打破學(xué)科壁壘，將體育精神中的拼搏奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)以體育心、以德鑄魂的育人目標(biāo)。未來(lái)，需進(jìn)一步深化協(xié)同育人的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，持續(xù)完善制度保障，推動(dòng)形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）