隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼小銜接工作得到進一步落實。區(qū)域游戲積極踐行了“以游戲為幼兒基本活動”的教育理念，具有較高的教育價值。對此，教師可以借助區(qū)域游戲的特性開展幼小銜接工作，以游戲促進幼兒的發(fā)展，探尋科學(xué)的幼小銜接教育路徑，以趣味游戲為幼兒的小學(xué)生活做好準備。

一、語言區(qū)域游戲，發(fā)展閱讀與前書寫能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的“閱讀與書寫準備”提出要求：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。由此可見，發(fā)展幼兒的閱讀與前書寫能力是幼小銜接的重點。在開展幼小銜接工作時，教師應(yīng)該開展相關(guān)的語言區(qū)域游戲活動，以強化幼兒的讀寫技能，為其未來語文學(xué)習(xí)做好準備。為了進一步落實幼小銜接工作，教師可以在語言區(qū)域游戲中以“幼小銜接”為主題，圍繞繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)計一系列活動，并將“閱讀與前書寫能力”培養(yǎng)目標滲透在語言區(qū)域游戲中。

例如，在教學(xué)《大頭魚上學(xué)記》這一繪本時，教師可以為幼兒提供紙、筆等道具，讓幼兒在閱讀的同時嘗試利用簡單的文字、符號記錄自己的閱讀體驗，初步發(fā)展幼兒的前書寫技能。隨后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容開展角色扮演游戲活動，讓幼兒自由分享閱讀想法，并鼓勵幼兒對主人公“大頭魚”這一角色進行編創(chuàng)，將“前書寫感想”與“創(chuàng)意思路”融合，根據(jù)自己的想法演繹繪本故事，以區(qū)域游戲促進幼兒閱讀能力、前書寫能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、社會區(qū)域游戲，積累合作交往經(jīng)驗

面對即將到來的小學(xué)生活，離開熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入全新的交往空間，其難免會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。為了緩解幼兒的入學(xué)焦慮、落實幼小銜接工作，教師可以利用社會區(qū)域游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，以特殊的游戲模式幫助幼兒積累交往經(jīng)驗，學(xué)會處理人際關(guān)系。在設(shè)計社會區(qū)域游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)具有交往屬性的游戲情境，將幼小銜接主題融入其中，以多樣化的游戲項目讓幼兒掌握正確的交往技能，為其未來的小學(xué)交際活動做好準備。

例如，在設(shè)計社會區(qū)域游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校生活”情境，讓幼兒模擬“學(xué)校開學(xué)”“購買文具用品”等場景。教師可以與幼兒一起在班級中創(chuàng)設(shè)游戲場景，并讓幼兒在模擬的游戲情境中自由交往、互動，掌握基本的社交技巧和生活技能。在社會區(qū)域游戲開始后，教師可以讓幼兒完成“打招呼”“交朋友”“借文具”等社交活動，還要讓幼兒掌握“您好，請問這支鉛筆多少錢？”這一基本句式，使幼兒借助區(qū)域游戲習(xí)得基本的社交技巧。隨著社會區(qū)域游戲的開展，幼兒會基于游戲項目主動與同伴溝通，在交往的過程中掌握正確的溝通技巧、積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地發(fā)揮社會區(qū)域游戲的育人功能。

三、科學(xué)區(qū)域游戲，擴充幼兒知識儲備

《指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在幼小銜接背景下，教師需要充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域游戲的探究特性，關(guān)注幼兒在生活、學(xué)習(xí)中的問題，并鼓勵幼兒尋找材料、制訂計劃，讓其經(jīng)歷“提出假設(shè)一制訂計劃一實驗驗證一總結(jié)經(jīng)驗”的科學(xué)探究過程。通過對科學(xué)現(xiàn)象的分析與總結(jié)，不斷擴充幼兒的科學(xué)知識儲備，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為其未來在小學(xué)深人學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該加強對幼兒行為的關(guān)注，記錄幼兒感興趣的元素，并以此為線索實施銜接教育。

例如，在戶外游戲中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)種植區(qū)玉米須的顏色發(fā)生了變化。幼兒描述：“前幾天玉米須為淺黃色，現(xiàn)在玉米須變成了淺褐色，且顏色越來越深。”基于幼兒對植物生長變化情況提出的問題，教師可以將其延伸至科學(xué)區(qū)域游戲，鼓勵幼兒對“玉米須的顏色變化”作出分析與假設(shè)，結(jié)合觀察現(xiàn)象開展科學(xué)探究活動。在科學(xué)探究的過程中，幼兒通過實踐嘗試、翻閱資料、請教他人，能解決一些基本的學(xué)習(xí)問題，積累更多有效的科學(xué)知識探究經(jīng)驗，其科學(xué)知識儲備得到擴充。教師積極踐行幼小銜接理念，對幼兒未來的發(fā)展起著積極作用。

四、數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，提高數(shù)學(xué)認知水平

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲包含多個游戲項目，其肩負著培養(yǎng)幼兒的數(shù)感、符號意識、幾何直觀等多項教學(xué)任務(wù)，對幼兒的身心發(fā)展起著積極作用。在幼小銜接背景下，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為幼兒設(shè)計基礎(chǔ)性、趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在與游戲材料、游戲項目的互動中，進一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，為其未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好準備。具體而言，教師可以將圖形與數(shù)兩個部分融合，基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點為幼兒設(shè)計趣味性的區(qū)域游戲活動，為幼兒準備具有可操作性的游戲道具，讓幼兒在游戲中了解基本的數(shù)學(xué)概念。

例如，教師可以為幼兒準備七巧板這一游戲道具，要求幼兒操縱大小不同的七塊板，完成數(shù)學(xué)活動。首先，教師可以讓幼兒了解“圖形的組合”相關(guān)知識，結(jié)合圖片拼出金魚、房屋、小船等圖形，讓幼兒感受圖形組合的魅力，強化幼兒的幾何直觀能力。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒解讀七巧板，從中了解一些數(shù)學(xué)知識，如“兩個完全相同的三角形能組成一個平行四邊形”這一圖形組合規(guī)律。在清點七巧板的數(shù)量和組合圖形時，幼兒的點數(shù)能力、幾何直觀能力得到了發(fā)展，從而達成幼小銜接教育目標。

五、藝術(shù)區(qū)域游戲，融入銜接教育主題

藝術(shù)區(qū)域游戲是實施美育的重要途徑，其包含美術(shù)、舞蹈、唱歌、手工等多種學(xué)習(xí)形式，是提升幼兒審美素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)該結(jié)合藝術(shù)區(qū)域游戲的特點融人“銜接”這一主題，既要達成美育目標，又要強化幼兒對小學(xué)生活的認知，以游戲促進幼兒發(fā)展，真正體現(xiàn)區(qū)域游戲的育人價值。

例如，在藝術(shù)區(qū)域游戲設(shè)計中，教師可以為幼兒播放兒歌《一年級》，并提出“你在歌曲中聽到了什么？歌曲主要講了什么內(nèi)容？”等問題，引導(dǎo)幼兒說出“老師”“同學(xué)”“背書包”“上課”等有關(guān)小學(xué)的知識。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒表達自己對歌曲內(nèi)容的想法。部分活潑好動的幼兒會選擇用律動、舞蹈編創(chuàng)的方式，通過肢體語言表達自己對小學(xué)生活的向往；部分繪畫能力較強的幼兒會圍繞著“小學(xué)”大膽想象，在紙上畫出自己對小學(xué)生活的暢想。隨著區(qū)域游戲的開展，幼兒表達美、創(chuàng)造美的能力得到提高，對小學(xué)校園生活也產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，幼小銜接目標得以初步達成。

綜上所述，文章基于幼小銜接這一背景，結(jié)合幼小銜接教育的特點和幼兒的年齡特點，從多個視角出發(fā)對區(qū)域游戲的開展與設(shè)計提出一系列可行之策，為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準備。幼小銜接是幼兒園教育的重點，而區(qū)域游戲是幼兒一日生活中的重要組成部分。教師應(yīng)該構(gòu)思科學(xué)的教學(xué)活動，立足教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)計劃，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的育人作用，以游戲緩解幼兒對全新學(xué)習(xí)環(huán)境的緊張情緒，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得持續(xù)、全面、健康的發(fā)展。

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