具備良好文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的學(xué)生，能夠在語文實(shí)踐活動(dòng)中通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，并能夠在觀察、感受自然與社會(huì)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。為此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)?！痘ㄧ姟肥墙y(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者使用了具有文學(xué)韻味的語言生動(dòng)、形象地介紹了“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生想象出鮮活的畫面，感知文學(xué)的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的重要素材，有助于推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)對(duì)自然、生命的認(rèn)識(shí)。下面以《花鐘》這篇課文為例，系統(tǒng)探討培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的有效策略。

一、科學(xué)導(dǎo)入，營造文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)氛圍

教師需要科學(xué)落實(shí)導(dǎo)人工作，借助導(dǎo)入活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，營造良好的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)氛圍。在具體實(shí)踐中，教師可以在課前組織生活觀察活動(dòng)，借助觀察活動(dòng)助推學(xué)生順利進(jìn)人文本所描繪的情境；可以借助多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師可以在視頻中展示如下場景：太陽還未升起，牽?；ㄖ饾u開放；在牽牛花開放的過程中，薔薇花也綻放了；沐浴著清晨的陽光，睡蓮也綻放了；中午，太陽掛在高空，午時(shí)花開花了隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐步關(guān)注到萬壽菊、紫茉莉、月光花、夜來香和曇花的綻放。視頻中每出現(xiàn)一種花，都會(huì)出現(xiàn)“鐘表”這一元素。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問題：“這些花是同時(shí)綻放的嗎？它們分別是在什么時(shí)候綻放的？”教師可以重新播放視頻，讓學(xué)生帶著問題分析視頻細(xì)節(jié)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)將視頻中的不同事物作為參照，認(rèn)識(shí)到不同種類的花開花的時(shí)間有所差異，從而分析不同種類的花開放的時(shí)間，回答問題。教師應(yīng)該借助多媒體結(jié)合“鐘表”這一元素記錄學(xué)生的答案，并用“牽?；ㄩ_了”“薔薇開了”“睡蓮開了”等簡單句子總結(jié)學(xué)生的問答成果。在觀察教師整合的問答成果時(shí)，學(xué)生便可以自然地將“花”與“鐘”關(guān)聯(lián)，一些思維敏捷的學(xué)生還會(huì)提出“可以通過觀察特定的花是否綻放來判斷時(shí)間”這一觀點(diǎn)。教師需要肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并順勢導(dǎo)入本次教學(xué)：“這篇課文以《花鐘》為題，介紹了與花朵開放時(shí)間相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。作者精心錘煉語言，詞句表達(dá)豐富多樣，可以在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，豐富讀者的精神世界，透過文字將一朵朵花呈現(xiàn)在讀者眼前。

教師借助視頻、討論活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到“花”的世界，感知不同種類的花綻放的時(shí)間順序，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語，簡要說明課文《花鐘》的語言魅力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

二、字詞講解，做好文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)準(zhǔn)備

了解文本中生字、生詞的含義，可以助推學(xué)生順利開展文學(xué)閱讀活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠使用精彩的語言表達(dá)自己的想法，達(dá)成做好文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)準(zhǔn)備的目標(biāo)。為此，教師需要在閱讀教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，借助同義詞、反義詞、圖片、例句等提高學(xué)生的詞義理解效果，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，針對(duì)“淡雅”一詞，教師可以進(jìn)行如下講解。

含義：（顏色、花樣）素凈雅致。

反義詞：濃艷。

例句：曇花大部分是白色的，清幽而淡雅。

在教師的輔助下，學(xué)生可以順利習(xí)得生詞的含義。隨后，教師還可以設(shè)計(jì)詞義連線、選詞填空等任務(wù)，通過布置簡單的詞匯任務(wù)幫助學(xué)生鞏固生詞探究成果。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)，提升文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)深度

教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，并通過逐步增加任務(wù)難度提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的深度?；凇痘ㄧ姟愤@篇課文，教師可以設(shè)計(jì)如下多個(gè)類型的任務(wù)。

1.設(shè)計(jì)梳理任務(wù)，明確文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)

教師需要設(shè)計(jì)梳理任務(wù)，輔助學(xué)生明確所讀文本的結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生從整體上了解文本的內(nèi)容、傳達(dá)的信息等，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以先提示學(xué)生從整體上分析課文的主要內(nèi)容，繪制作者寫作思路的流程圖。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到作者按照“歸納現(xiàn)象一揭示原因一實(shí)際運(yùn)用”的順序展開寫作，為完成后續(xù)任務(wù)做好準(zhǔn)備。隨著學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師可以逐步減少對(duì)學(xué)生的幫助，提高對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生形成獨(dú)立梳理文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、了解作者敘事邏輯的能力。

2.設(shè)計(jì)對(duì)比任務(wù)，感受文學(xué)語言的吸引力

很多作者善于運(yùn)用精彩的文字吸引讀者的注意力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比任務(wù)，即將文本作者所寫的內(nèi)容與學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使其在對(duì)比的過程中感受文學(xué)語言的吸引力。

例如，《花鐘》這篇課文的第1自然段介紹了一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間，語言凝練，使用了多樣化的表達(dá)方式，展示了不同種類花的特點(diǎn)。為了使學(xué)生感知作者所用語言的鮮明、生動(dòng)，感受文學(xué)語言的吸引力，教師可以設(shè)計(jì)如下對(duì)比任務(wù)。

任務(wù)1：對(duì)比作者的句子和學(xué)生的句子。

教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者所寫句子與學(xué)生在導(dǎo)人環(huán)節(jié)介紹不同種類的花開放時(shí)間所寫的句子，讓學(xué)生在對(duì)比中感知文字之美。具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備摘錄課文中的部分句子，并標(biāo)記關(guān)鍵元素，具體如下。

牽?；ù灯鹆俗仙男±绕G麗的薔薇綻開了笑臉?biāo)弿膲糁行褋?/p>

午時(shí)花開花了

萬壽菊欣然怒放

紫茉莉蘇醒過來

月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣

夜來香在晚上八點(diǎn)開花

曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己在上述問答中的簡單句子與課文中句子之間的異同。這樣，學(xué)生可以在對(duì)比的過程中認(rèn)識(shí)到作者大量運(yùn)用擬人的修辭手法，使各個(gè)句子具有一定的差異性。由此，學(xué)生可以形成深挖文學(xué)作品細(xì)節(jié)的能力，并為創(chuàng)意表達(dá)積蓄靈感。

任務(wù)2：對(duì)比作者描寫“笑”的句子。

在課文中，作者兩次用“笑”展示花的開放，具體如下。

艷麗的薔薇綻開了笑臉

曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)

教師可以提示學(xué)生比較兩處“笑”的不同。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“綻開笑臉”容易讓人聯(lián)想到喜慶、熱鬧等詞，而“含笑一現(xiàn)”一詞容易給人以含蓄、沉穩(wěn)的感受，從而在對(duì)比的過程中感知到薔薇與曇花的區(qū)別。這樣，在對(duì)比任務(wù)的輔助下，學(xué)生可以理解作者所用語言的精妙。

3.設(shè)計(jì)想象任務(wù)，感知文學(xué)語言生命力

教師可以設(shè)計(jì)想象任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中通過想象更加透徹地理解文本中的文字，感知文字中蘊(yùn)含的生命力，進(jìn)一步提升文學(xué)閱讀的深度。

例如，針對(duì)“紫茉莉蘇醒過來”這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在字詞講解環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)的“蘇醒”一詞，想象紫茉莉開花的過程。由此，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“蘇醒”是從長時(shí)間的沉睡中醒來，并通過聯(lián)想人們蘇醒時(shí)的動(dòng)作想象紫茉莉開花前后的場景：紫茉莉一直在沉睡，直到五點(diǎn)，慢慢醒過來，并在睡醒后一點(diǎn)一點(diǎn)地綻放·…教師也可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析其他關(guān)鍵語句，透過文字想象不同的花開花的經(jīng)過，感知作者所用文字中蘊(yùn)含的生命力。

4.設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，提高創(chuàng)意表達(dá)能力

教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力?；凇痘ㄧ姟愤@篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成如下表達(dá)任務(wù)。

任務(wù)1：仿寫。

運(yùn)用大量修辭手法是《花鐘》的一大特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中運(yùn)用修辭手法的句子。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合不同種類花的圖片，讓學(xué)生獲取仿寫的靈感。例如，教師可以展示粉色蝴蝶蘭的圖片，讓學(xué)生結(jié)合它的形狀和顏色，模仿“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”一句，寫出“蝴蝶蘭張開了粉色的翅膀”“蝴蝶蘭穿上了艷麗的禮服”等句子。

任務(wù)2：造句。

《花鐘》這篇課文中有很多值得積累的詞語，教師可以設(shè)計(jì)造句任務(wù)，讓學(xué)生在造句的過程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些詞語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在具體實(shí)踐中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一組詞語，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)詞語進(jìn)行造句，教師記錄學(xué)生造的句子。這樣，學(xué)生便可以在造句的過程中有效內(nèi)化“爭奇斗艷”“芬芳迷人”“嬌嫩”“干燥”等詞語，并能夠運(yùn)用這些詞語寫出精彩的句子。

任務(wù)3：短文寫作。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，教師需要組織設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的短文寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作的過程中更加靈活、全面地遷移閱讀成果。在設(shè)計(jì)短文寫作任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供必要的提示或短文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)意表達(dá)方法，教師可以設(shè)計(jì)如下短文寫作任務(wù)：不同種類的花不僅在一天中開花的時(shí)間不同，開放的月份也有所差異，試在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各個(gè)季節(jié)開放的花，模仿課文第1自然段寫一段短文。以下是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：段落開頭，能用一句話提示讀者段落的主要意思；能使用多樣化的句式介紹不同的花開放的月份；能邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f明不同種類的花開放月份不同的原因；能使用“淡雅”“爭奇斗艷”“有的…還有的…”等精彩的詞語和句式。這樣，教師布置短文寫作任務(wù)，并通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輔助學(xué)生靈活運(yùn)用課文的詞語、句式、篇章結(jié)構(gòu)等，可以幫助學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其創(chuàng)意表達(dá)能力。

教師借助多個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，可以使學(xué)生了解作者的寫作邏輯，深度感知文學(xué)作品中語言文字的多樣性和生命力，并受到文學(xué)閱讀活動(dòng)的影響，提高創(chuàng)意表達(dá)能力，保障課堂教學(xué)的效果。

四、個(gè)性指導(dǎo)，提高文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)成效

在完成各個(gè)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)的過程中，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展需求，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)方案。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，一些學(xué)生存在不會(huì)用擬人修辭手法這一問題。針對(duì)這一情況，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的指導(dǎo)方案，先引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，系統(tǒng)復(fù)習(xí)擬人這一修辭手法，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充閱讀材料，要求學(xué)生圈畫出閱讀材料中的擬人句。在后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生參與課文中擬人句的解析活動(dòng)，并在寫作活動(dòng)中輔助學(xué)生將作文中的部分句子改寫為擬人句。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步突破學(xué)習(xí)瓶頸，形成深度分析文學(xué)作品中擬人句、借助擬人句開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)的能力。還有的學(xué)生雖然能夠完成表達(dá)任務(wù)，有效運(yùn)用擬人的修辭手法，但還希望可以提高自身運(yùn)用修辭手法展開寫作的能力。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)充任務(wù)，引導(dǎo)其關(guān)注“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”這一語句并進(jìn)行仿寫，嘗試觀察生活，創(chuàng)作出更多運(yùn)用擬人修辭手法的句子，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)。隨后，教師可以逐步提升修辭手法運(yùn)用方面的教學(xué)深度，如提示學(xué)生將反問和排比兩種修辭手法結(jié)合，增加文字的氣勢；學(xué)習(xí)頂針、互文等難度較大的修辭手法，體現(xiàn)文字的音韻美。

教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果判斷學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，由此設(shè)計(jì)針對(duì)性的指導(dǎo)方案，提升教學(xué)成效，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效提高文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的能力，感知語文學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，首先，教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其奠定良好的探究基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞后，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)推動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)；最后，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，判斷學(xué)生的發(fā)展需求，從而提供個(gè)性化的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

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