【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0118-03

現階段幼小銜接越來越受重視，已經成為幼兒園教育教學中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在幼兒園大班，合理融入幼小銜接教育內容形成了共識。但是在當前幼兒園幼小銜接教育教學中，存在著明顯的偏差問題，無法達到幼小銜接的應有自的，甚至還可能引起兒童抵觸，無法從幼兒園順利過渡到小學階段。比如，幼兒園教育教學中存在著明顯的小學化傾向，并且在幼小銜接環(huán)節(jié)更為突出，教師過度關注小學知識的講授，忽視了對于兒童成長更為重要的品格培養(yǎng)以及習慣養(yǎng)成。基于此，在幼小銜接中有效融入品格培養(yǎng)極為必要，應該作為幼小銜接實施的重點，具備較高研究價值。

一、幼小銜接實施中品格培養(yǎng)的必要性

(一)適應兒童成長發(fā)展的需要

幼小銜接實施中培養(yǎng)兒童品格成為重要任務，也是幼兒園教育教學的關鍵著眼點，可以較好適應兒童成長發(fā)展規(guī)律，解決兒童成長發(fā)展中存在的適應性問題。因為兒童在幼兒園升入小學的過程中，正處于自身微系統轉變的關鍵期，容易出現適應不良的問題，進而導致自身出現學習、生活以及心理方面的問題，甚至容易出現“斷層效應”。為了有效提升兒童適應能力，品格培養(yǎng)成為重要手段，教師應該注重培養(yǎng)兒童相關品格，促使其在具備理想品格后，更好適應環(huán)境轉變。此外，5\\~7歲的兒童正處于生長發(fā)育的敏感期，在該階段培養(yǎng)兒童的品格可以達到事半功倍的效果，尤其是對于神經可塑性較強的一些品格，更是應該引起重視，以便在幼小銜接實施中予以貫徹落實，為兒童未來成長發(fā)展奠定理想條件。

(二)糾正原有教育誤區(qū)的需要

幼小銜接實施中兒童品格培養(yǎng)還可以有效糾正原有幼兒園教育誤區(qū)，形成更為科學合理的幼兒園教育教學模式。結合現階段幼兒園教育教學內容，雖然“去小學化\"理念越來越深入人心，但是受到兒童家長以及社會的影響，很多幼兒園依然存在著較為明顯的小學化傾向，在教育教學過程中過多設置小學階段教學內容，讓兒童掌握小學階段應該掌握的知識和技能，對于小學生形成了明顯的不利影響。具體到幼小銜接實施中，教師更是深受該方面影響，認為小學化教育模式可以讓兒童提前適應，對于品格培養(yǎng)的重視度嚴重不足，品格培養(yǎng)的時間占比明顯較低，給兒童全面成長帶來危害。此外，具體到幼小銜接實施中品格培養(yǎng)活動的開展中，當前同樣也存在一些典型誤區(qū)，比如工具化傾向問題較為突出，致力于培養(yǎng)兒童“守紀律”，讓兒童“聽話”，對于兒童進行嚴格限制，影響著幼兒身心健康發(fā)展?；诖耍谟仔°暯訉嵤┻^程中，運用科學的品格培養(yǎng)活動極為必要，應該引起教師高度重視

二、基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施策略

(一)明確品格培養(yǎng)目標

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施中，品格培養(yǎng)目標的確定是關鍵前提，以便由此實現對于幼小銜接活動的指導，避免出現較為嚴重的混亂無序化教學問題。結合幼小銜接教育教學的需要以及兒童身心發(fā)展規(guī)律，該環(huán)節(jié)品格培養(yǎng)應該綜合考慮未來兒童在小學階段的適應性以及自身成長需求，降低兒童進入小學階段后出現嚴重發(fā)展問題的概率。一般而言，幼小銜接階段的兒童品格培養(yǎng)應該著眼于學習品質、自我管理以及社會責任等方面進行分析，以此促使兒童從幼兒園進入小學后，形成理想的適應以及成長效果。從兒童學習品質的培養(yǎng)來看，幼兒園教育教學模式和小學階段教育教學模式存在明顯差異，教師應該基于該方面差異，培養(yǎng)兒童相關品質，促使其較好地形成適應性轉變。比如幼小銜接實施中，除了要進一步培養(yǎng)兒童的好奇心、探究能力以及創(chuàng)造性思維，往往還需要著重培養(yǎng)兒童的抗挫折能力，可以在面臨更為艱難的小學階段學習任務時，能積極應對各類問題，避免出現一蹶不振現象。從兒童自我管理的培養(yǎng)來看，幼小銜接的實施則應該重點結合小學階段教育教學對幼兒提出的更高要求，培養(yǎng)兒童的時間觀念、情緒調節(jié)能力以及堅持品格，促使其更好地適應小學階段學習，形成理想的生活和學習習慣。從兒童社會責任的培養(yǎng)入手，幼小銜接的實施則應該著重考慮到兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)兒童合作協調能力，引導其正確認識利他行為，進而在有效形成理想人際關系的同時，促使兒童更好地適應新的生活學習環(huán)境。[2]

(二)制訂培養(yǎng)計劃

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施，還應該高度關注品格培養(yǎng)計劃的制訂，以便確保各項活動的開展更有條理，避免出現較為嚴重的混亂以及低效問題。幼兒園教師應該充分認識到，兒童品格培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一個較長時間的持續(xù)培育，進而也就需要在整個幼小銜接實施過程中，合理制訂品格培養(yǎng)計劃，力求從頭到尾進行逐步培養(yǎng)，讓兒童圍繞著目標品格，按照萌芽一發(fā)展一鞏固的基本思路，螺旋上升，最終體現出較為理想的品格培養(yǎng)效果。一般而言，幼小銜接的實施主要在幼兒園大班，教師可以在幼兒園大班上學期、下學期以及小學預備期等不同階段，設置相匹配的品格培養(yǎng)活動，促使兒童在具體品格培養(yǎng)活動開展中，逐步內化目標品格。比如，在幼小銜接實施中培養(yǎng)兒童規(guī)則意識時，首先可以在幼兒園大班上學期，引入規(guī)則概念，讓兒童對于規(guī)則有所理解，初步萌發(fā)規(guī)則意識；在此基礎上，整個幼兒園大班教育教學過程中，可以逐步設置一些規(guī)則，要求兒童嚴格遵守，可以從最簡單的游戲活動規(guī)則開展，兒童的接受程度相對較高，然后逐步過渡到課堂教學過程中應該遵守的規(guī)則，以及課后作業(yè)應該遵守的規(guī)則；最后再適當引入一些小學階段的規(guī)則，讓兒童更好地形成規(guī)則意識，同時還可以有效適應未來小學階段學習生活。[3

(三)課程開發(fā)

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施還應該落腳到具體課程以及活動上，在科學開發(fā)利用課程的基礎上，對于兒童形成科學教育，避免出現無序化以及無效化問題。在幼小銜接教育教學過程中，品格培養(yǎng)作為重要任務，在促使其有效融入和落地時，教師應該注重靈活選擇課程方式，促使相應課程既能夠契合幼小銜接要求，也能夠和兒童身心發(fā)展規(guī)律相一致，盡可能優(yōu)化品格培養(yǎng)效果。一般而言，幼小銜接實施中的品格培養(yǎng)主要借助于嵌人式課程以及專題式課程兩個類型，結合不同品格，確保課程更具可行性和實效性。在嵌人式課程開發(fā)時，教師應該綜合分析原有的五大領域教學，積極探索如何融入品格培養(yǎng)任務，促使兒童在學習五大領域相關知識和技能時，也能夠深化相關品格，形成較為理想的滲透融入效果。比如在幼兒園幼小銜接中的數學相關課程開展中，就可以靈活融入誠信品格，尤其是在認識貨幣以及超市購物等相關課程活動中，誠信教育的匹配性較強，成為重要教育教學路徑。對于一些無法融入既有課程的品格，教師則應該注重設置專題式課程，以便更具針對性地培養(yǎng)兒童目標品格。比如在兒童時間觀念培養(yǎng)方面，雖然可以在一些既有游戲活動中提及，但是培養(yǎng)效果并不是特別理想，教師應該設置更為詳盡具體的專題式課程，引導兒童在準確認識時間的基礎上，指導其如何充分利用時間，逐步形成守時習慣，重點解決兒童存在的拖延以及缺乏時間規(guī)劃能力的問題，最終更好地適應小學階段時間限定較為嚴格的新學習生活。

(四)環(huán)境創(chuàng)設

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施中，環(huán)境創(chuàng)設同樣也是比較重要的策略，教師可以根據品格培養(yǎng)訴求，在幼兒園中合理創(chuàng)設相契合的環(huán)境條件，形成較為理想的環(huán)境輔助作用。在環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒園教師應該注重從物理環(huán)境以及心理環(huán)境兩個方面入手，促使兒童品格培養(yǎng)課程得到有效落實，解決環(huán)境方面的限制因素。在幼小銜接過程中培養(yǎng)兒童品格時，很多活動的開展都對于幼兒園的物理環(huán)境提出了較高要求，甚至物理環(huán)境的創(chuàng)設是品格培養(yǎng)的重中之重，教師應該密切結合不同品格培養(yǎng)需求，在幼兒園中的恰當位置進行空間設計，促使其具備較強育人作用。比如，在幼小銜接實施中培養(yǎng)兒童情緒自我控制能力時，就可以在幼兒園中合理設置“情緒角”，引導兒童在出現較為嚴重的負面情緒時，到情緒角進行自我控制，避免出現較為嚴重的情緒失控風險。心理環(huán)境的創(chuàng)設同樣也是比較重要的手段，甚至對于兒童的影響更大，教師應該在營造輕松愉快基調的同時，結合不同品格培養(yǎng)目標，營造更為匹配的氛圍。比如在培養(yǎng)兒童合作意識時，就應該在班級內營造出相互尊重的氛圍，以此構建理想的合作條件。

(五)多方協同

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實施中，多方協同也是比較關鍵的策略，要求在幼小銜接中形成群策群力，圍繞著品格培養(yǎng)目標，從多個方面入手，更好地優(yōu)化教育教學效果。從兒童生活以及學習所處的環(huán)境分析，主要涉及了幼兒園、家庭以及社區(qū)等場所，需要積極協同幼兒園教師、兒童家長以及社區(qū)機構，圍繞著品格培養(yǎng)目標，從多個方面營造有利條件，避免出現任何不利因素。幼兒園教師應該在其中肩負主要責任，明確品格培養(yǎng)目標，制訂適宜合理的品格培養(yǎng)計劃后，不僅要在幼小銜接中開展恰當課程和活動，還應該加大家園溝通力度，對于兒童家長進行有效培訓，指導其明確兒童應該培養(yǎng)的品格，并且促使其掌握基本的品格培養(yǎng)方法和禁正行為，避免在家庭中出現相違背的內容；對于一些特殊品格培養(yǎng)活動，還應該積極尋求社區(qū)支持，并且對于社會環(huán)境中存在的不利因素，及時督促社區(qū)消除。[4]

三、結語

綜上所述，基于品格培養(yǎng)的幼小銜接教育教學模式，在當前越來越受重視，幼兒園應該在明確兒童需要培養(yǎng)的品格后，設置科學合理的培養(yǎng)計劃，依托豐富多樣的課程和活動，實現兒童品格的有效培養(yǎng)，促使其更好地適應小學階段新的環(huán)境。

參考文獻：

[1]顧小天.幼小銜接中幼兒學習習慣與能力培養(yǎng)的實踐研究——基于立德樹人的視角[J].大學，2024(S2):124-126.

[2]李茵茵.淺論如何做好幼小銜接課程中的德育工作[J].考試周刊，2024(52):9-11.

[3]王燕.幼小銜接視角下的生活適應性教育研究[J].好家長，2024(92):12-14.

[4]周旭，丁偉.當前幼小銜接存在的主要問題及對策思考[J].兒童與健康，2024(12):41-43.