高質(zhì)量的校本研修是學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。隨著《河南省教育廳關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，開展有效的校本研修成為每一所義務(wù)教育學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。筆者所在學(xué)校多年來探索全員推進(jìn)的校本研修。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)校本研修不可或缺的力量是行政主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)管理。

一、學(xué)校行政主導(dǎo)是校本研修的首要推動(dòng)力

學(xué)校行政主導(dǎo)是校長作為校本研修第一責(zé)任人的具體體現(xiàn)，是校本研修工作開展的首要推動(dòng)力。通常做法是制訂學(xué)校的研修規(guī)劃，選擇一個(gè)主題，成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔(dān)任組長。在學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，教研組層面制訂實(shí)施計(jì)劃，教師制訂發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校建立校本研修的工作制度，用制度來規(guī)范教師校本研修的行為；組建校本研修領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教科室的功能；建立對(duì)教師參與校本研修的激勵(lì)制度，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜。

二、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修必不可少的價(jià)值基礎(chǔ)

行政主導(dǎo)是校本研修推動(dòng)力量的有形外殼，而藏在制度計(jì)劃里面的是必不可少的專業(yè)引領(lǐng)。

（一）基于實(shí)用價(jià)值，選擇適合教師專業(yè)發(fā)展的研修主題

校本研修主題的選擇，必須符合學(xué)校實(shí)際和教師的專業(yè)發(fā)展需求，讓教師感受到能夠促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長。學(xué)校根據(jù)年輕教師多、教師來源渠道多樣、專業(yè)技能參差不齊、教學(xué)技能急需提升的特點(diǎn)，選擇課堂教學(xué)切片診斷作為研修內(nèi)容，目的在于通過對(duì)課堂錄像片段的分析，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境導(dǎo)入、小組合作、探究教學(xué)等13類主題入手，通過聽課、評(píng)課快速提升教師上課最急需的13項(xiàng)教學(xué)技能。

（二）聚焦一個(gè)主題整合多種資源的專業(yè)引領(lǐng)

各級(jí)教師培訓(xùn)中的課程，只要能與學(xué)校的具體情況有機(jī)結(jié)合，都可以成為專業(yè)引領(lǐng)的力量。根據(jù)選擇的主題，學(xué)校邀請(qǐng)切片診斷原創(chuàng)者河南大學(xué)魏宏聚教授團(tuán)隊(duì)，整合“國培”、“省培”項(xiàng)目縣、骨干教師、名師工作室等培訓(xùn)資源，始終聚焦一個(gè)主題。例如，學(xué)校選擇2023年\"暑期教師研修”中“義務(wù)教育課程方案（2022年版）和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）國家級(jí)示范培訓(xùn)專題2”，這部分內(nèi)容與校本研修中的三維目標(biāo)融合一脈相承。學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)后，嘗試改寫一份本學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，開學(xué)后組織交流分享，進(jìn)一步提升了全校教師教學(xué)目標(biāo)的敘寫水平，收到了良好效果。

（三）圍繞同一個(gè)主題基于解決實(shí)際問題的課題引領(lǐng)

確定了校本研修的主題后，學(xué)校做好統(tǒng)一規(guī)劃，充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)本校教師分別組成省、市、縣、校級(jí)課題組，基于解決校本研修中的實(shí)際問題分別確定研究主題。例如，學(xué)校將2023年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于切片診斷的初中教師教學(xué)技能提升策略研究”作為校級(jí)層面的引領(lǐng)，組織語文組教師申報(bào)市級(jí)規(guī)劃課題“基于切片診斷的初中語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”，理科組教師申報(bào)市級(jí)基礎(chǔ)教研項(xiàng)目課題“‘雙減'背景下基于切片診斷的理科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”等，分別從學(xué)科組層面研究常態(tài)化的落實(shí)策略。

三、技術(shù)管理是校本研修的操作路徑

有了行政主導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施過程中還需要有具體的操作路徑。學(xué)校教科室牽頭，組織各級(jí)課題組成員、備課組組長等一批優(yōu)秀教師確定具體操作路徑，由備課組組長帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行同伴互助，也就是校本研修的技術(shù)管理。很多教師已經(jīng)習(xí)慣原來的聽課、評(píng)課形式，要轉(zhuǎn)變成基于切片診斷標(biāo)準(zhǔn)的聽課、評(píng)課，需要具體的操

作程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

聽課、評(píng)課的操作程序。學(xué)校以年級(jí)學(xué)科備課組為單位，按照常規(guī)的方式聽課，注意基于標(biāo)準(zhǔn)選擇典型的切點(diǎn)。評(píng)課的時(shí)候基于診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂診斷，通過對(duì)有價(jià)值的課堂片段一一教學(xué)行為細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度的展示與反復(fù)分析，追問教學(xué)行為背后的道理，反復(fù)探討歸納標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，從而明白某一類教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，提升教師上課的教學(xué)技能。

概括出13類主題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高聽課、評(píng)課的效率。課題組從專業(yè)角度，根據(jù)講座文獻(xiàn)等整理出簡單易操作的13類主題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給每一位教師。后期又概括出“基于切片診斷的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”，便于教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)上課、聽課、評(píng)課，逐漸形成課后基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思的習(xí)慣，向研究型教師發(fā)展。

給出分析報(bào)告的模板和典型的分析案例視頻，突破切片分析的難點(diǎn)。進(jìn)行切片分析與制作，展示分析報(bào)告，是整個(gè)研究的重要載體，也是提升教學(xué)技能最有力的抓手。切片分析報(bào)告一般采用研究切片診斷之前的教學(xué)切片，并與之后的教學(xué)切片進(jìn)行對(duì)比，鮮明顯示怎樣做才是正確的。

很多教師在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)固化為處理教學(xué)問題的一種自動(dòng)化行為模式。這種模式是教師熟練穩(wěn)定的教學(xué)技能，同時(shí)形成了外部知識(shí)進(jìn)入內(nèi)部改變其教學(xué)行為的“隱性屏障”。為突破屏障，學(xué)校選擇典型的案例進(jìn)行精加工，使用“剪映\"軟件編輯，加上旁白、字幕等，解讀藏在教學(xué)行為中的實(shí)踐性教學(xué)理論及背后宏觀層次的教學(xué)理論，為教師突破切片分析的難點(diǎn)提供范例，為教師的專業(yè)成長提供可以反復(fù)琢磨的實(shí)例。

總之，三個(gè)方面的推動(dòng)力量，融合在校本研修的過程中。開始階段需要行政主導(dǎo)，同時(shí)需要教師體驗(yàn)到真實(shí)研修價(jià)值的專業(yè)引領(lǐng)。在日常的研修活動(dòng)中，需要通過按照程序與要求的技術(shù)管理，不斷強(qiáng)化對(duì)研修價(jià)值的認(rèn)同，推動(dòng)常態(tài)化校本研修收到真實(shí)的積極效果。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于切片診斷的初中教師教學(xué)技能提升策略研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YB1313）

（責(zé)編桑濤）