高素質專業(yè)化教師隊伍是實現(xiàn)教育強國建設與基礎教育高質量發(fā)展的重要支撐。名師是教師隊伍中的優(yōu)秀代表，其以鮮明的教育理念和成熟的育人方略，發(fā)揮示范引領與輻射帶動作用。近年來，教師教育的循證實踐日益廣泛。遵循教師發(fā)展的理論證據、科學證據、實證數據，開展“以證據為基礎\"的名師培養(yǎng)項目，改變經驗本位傾向，破解研修面臨的針對性、精準性、實效性不足的難題，形成以證據為中心、以問題解決為導向、以研修實踐為支撐的系統(tǒng)性名師研修新模式。

一、構建循證研修模式，探尋名師培養(yǎng)策略

循證研修的核心在于獲取和應用“最佳研究證據”，本研究基于名師培養(yǎng)，根據“最佳研究證據\"開展名師培養(yǎng)實踐。國內有研究者提出了循證的基本步驟，包括提出問題（Ask）獲取證據（Access）、評價證據（Appraisal）、應用論證（Apply）、成效評估（As-sess），即“5A\"循證研修模型。在“5A\"循證研修模型實踐中，重點要突破“制證不足\"和“用證不力\"兩個問題。“制證\"即獲取最佳研究證據，是搜集、分析、評估名師培養(yǎng)的理論證據、科學證據、實證數據的過程?！坝米C\"即應用最佳研究證據，是基于名師發(fā)展問題獲取的“最佳研究證據”，包括設計研修活動、收集名師發(fā)展的實證數據、評估研修效果的過程。循證研修中的“制證”與“用證”相輔相成、相互促進，貫穿名師培養(yǎng)的全過程，是提高研修質量的重要基礎。

本研究基于循證研修特征，突出“制證\"“用證”實踐，構建“雙層情境循環(huán)”，確立名師培養(yǎng)模式?！半p層情境循環(huán)\"是指課題研究情境的整體循環(huán)層和獨立循環(huán)層。在整體循環(huán)層，指導教師進行課題實驗探究，將“問題提出、方案論證、行動研究、成果提煉”作為研修閉環(huán)，經歷“發(fā)現(xiàn)和界定研究問題，基于證據設計研究方案，應用證據解決研究問題，提煉成果更新研究證據”的研修步驟，形成基于循證改進的名師成長文化。在獨立循環(huán)層，指導教師進行專業(yè)教學實驗探究，聚焦課堂教學，將課題研究形成的方法論融人課堂教學中，對研究證據進行情境化遷移，以證設課、以證呈課、以證評課，并結合具體課例驗證、完善課題研究結論。在這個過程中，課題研究與課堂教學循環(huán)進階、良性互動，教育思想主張與教學行為改進雙向建構、互生互長?！半p層情境循環(huán)”名師培養(yǎng)模式，遵循“證據指導實踐”的研修原則，有利于一體化推進教師教育理念與教學行為的提升。

二、實施循證研修模式，優(yōu)化名師培養(yǎng)路徑

（一）規(guī)范制證過程，系統(tǒng)分析，設計研修方案

在制證環(huán)節(jié)，研究組通過識別問題、搜集證據和評價證據，系統(tǒng)分析教師發(fā)展需求和已有研究證據，并結合區(qū)域研修經驗，有針對性地制定促進名師成長的研修方案。

1.識別問題

研修前，研究組開展調查，獲取實證數據。實證數據的收集貫穿區(qū)域研修的全過程，來源是教師在“雙層情境循環(huán)\"中的原始信息。研究組通過問卷調查、訪談、成果分析和課堂觀察等形式，直接采集教師在課題研究和課堂教學中的量化數據、質性數據以及研修前的證據，充分發(fā)揮測定教師發(fā)展起點、找準教師發(fā)展需求、識別研修問題的作用。

2.搜集證據

在名師培養(yǎng)項目中，研究組開展文獻研究。其中，理論證據來源于教師教育政策、教師發(fā)展理論和卓越教師勝任特征等，發(fā)揮著指導研修方向、揭示名師培養(yǎng)原理、提出問題解決方案的作用；科學證據來源于教師教育實踐研究，是通過實驗、調查、質性研究等系統(tǒng)性研究得出的結論，發(fā)揮著提供被驗證的實踐策略和指導具體行動的作用。

本研究采用主題檢索的方式，以教師發(fā)展理論、卓越教師勝任特征等為關鍵詞，在中國知網、萬方、維普等數據庫和公共網絡平臺上進行文獻檢索，同時查閱專著、學術論文、培訓案例等。專著和學術論文的運用有利于研修設計者超越個體經驗，提高區(qū)域研修設計的科學性；培訓案例可用于了解現(xiàn)有的名師培訓課程設計水平，提高區(qū)域研修設計的適切性。

3.評價證據

研究組依據“證據金字塔”分析證據特點。其中，“元分析、系統(tǒng)性綜述、隨機控制實驗\"得出的結論為最高等級的科學證據；“大規(guī)模調查、多個個案研究”得出的結論為次之等級的準科學證據；“個案研究、專家個人意見\"為基礎等級的經驗證據。得出證據結論的研究方法越科學，證據等級就越高，研究組依此分類標準對已有研究證據進行等級評估，并遵循“科學證據為主，準科學證據和經驗證據為輔”的原則，將其轉化應用在區(qū)域研修中。

調查結果顯示，教師發(fā)展需求主要集中在提升理論素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)領導力等方面。結合已有研究證據可知，形成專業(yè)領導力是名師專業(yè)發(fā)展的重要目標。相關研究證據也表明，為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標，教師應持續(xù)提升教育教學理論素養(yǎng)與研究實踐能力。區(qū)域設定名師培養(yǎng)的三個核心發(fā)展目標，即名師在課題研究中能夠提煉教育教學主張，在課堂教學中能夠形成可推廣的教學模式，在課程研修中能夠基于個人的教學主張和教學模式形成示范性課程，發(fā)揮引領輻射作用。

（二）規(guī)范用證過程，科學施訓，提升研修質量

在用證環(huán)節(jié)，教師應利用證據開發(fā)區(qū)域研修課程、優(yōu)化課程實施方式、設計研修工具，通過實證分析研修過程，實現(xiàn)以證促改。

一是開發(fā)研修課程，完善區(qū)域課程體系。區(qū)域依據美國教育學家拉爾夫·泰勒主張的課程開發(fā)思路，參照教師學習理論和教師發(fā)展研究的相關證據（見表1），確定課程目標，設計課程內容。區(qū)域建構了“一體兩級三維\"課程結構。其中，“一體”是指將“理論、實踐、反思\"融為一體，即將提煉出的教育教學主張、可推廣的教學模式、能帶教的示范性課程三者融為一體；“兩級”是指區(qū)域和學校聯(lián)動開發(fā)名師研修課程，即區(qū)域研修課程重在理念引領和行動指導，學校研修課程重在崗位實踐和崗位示范，區(qū)域依據學校崗位實踐成效改進研修課程設置，形成微觀層面的循證改進；“三維”是指課程內容分為三個模塊，即理念建構、教學實踐和示范引領，這三個模塊的課程內容相互促進，賦能名師全面成長。

二是優(yōu)化課程實施方式，促進教師深度研修。區(qū)域組織教師開展情境學習、行動學習、反思學習，凸顯參與體驗、互動協(xié)作、反思遷移的研修特征；采用專題培訓、案例研討、團隊研修的課程實施方式，以專題培訓強化并夯實名師培養(yǎng)模式的理論基礎，以案例研討選取“最佳研究案例”，以團隊研修強化研究成果的驗證轉化應用，形成“理念建構一實踐選取一反思驗證一生成新理念\"的研修閉環(huán)。

三是設計研修工具，提升教師內化遷移程度。區(qū)域遵循教師學習三大底層機制，即“經驗 + 反思”“概念 + 思想\"“數據 + 證據”，開發(fā)表現(xiàn)性任務清單、研修反饋單、課堂教學智能測評工具等，助力教師以證促改。表現(xiàn)性任務清單對應研修目標，以課題研究理論成果和課堂教學實踐成果的展示為載體，不斷優(yōu)化研究成果，助力教師將碎片化經驗轉化為結構性認知，進而發(fā)展為穩(wěn)定的專業(yè)能力。研修反饋單引導教師借用已有研究概念與思想分析研修案例，從問題再認識、問題解決策略再優(yōu)化、轉化行動再設計等方面進行研修反饋，在反思、歸納、凝練教師個體教學主張和經驗的基礎上，制定研究改進計劃。課堂教學智能測評工具，即課堂教學即時反饋系統(tǒng)，通過視頻和音頻來采集教師課堂教學信息，使用課堂智能反饋工具，生成課堂教學質量的智能反饋報告，基于“新課標落實轉化、教師教學行為、學生學習行為\"等多維度的智能反饋數據，實現(xiàn)自主反思、團隊研討、專家引領，并在此基礎上改進教師教學策略。

（三）建構評估模型，多維評價，評估研修成效

名師培養(yǎng)項自從區(qū)域教師發(fā)展和研修課程兩個方面進行評估，把教師發(fā)展表現(xiàn)作為評估課程實施成效的重要證據基礎，將區(qū)域循證研修模式的完善與名師培養(yǎng)策略的優(yōu)化雙線推進，使二者相互促進。

1.評估教師發(fā)展成效

區(qū)域依據“柯氏層級評估理論”，構建教師發(fā)展“四維評估\"模型，從“研修態(tài)度、教科研知識掌握、行為改變、研修成果\"四個維度，遵循“調查一檢查一追蹤一量化\"評估步驟，評估教師發(fā)展成效。一是通過參訓考勤、作業(yè)完成情況等，進行學分記錄，評估教師的研修態(tài)度。二是圍繞培訓后的實操演練，分析作業(yè)完成情況，以及各種形式的匯報、交流、展示情況，評估教師對教科研知識的掌握程度。三是查看課題研究過程資料，利用AI課堂分析系統(tǒng)追蹤教師的教學行為，評估教師研究行為和教育教學行為的變化程度。四是將課題研究和課堂教學研究成果顯性化，把研修成果進行量化評分，采取動態(tài)測評、前測與后測對比的方式，分析變化曲線，評估教師研修成果。

2.評估區(qū)域研修課程實施成效

區(qū)域依據美國社會學家彼得·羅西提出的“五范疇\"評估理論，構建\"五維評估\"研修課程模型，從“需求評估、理論評估、實施評估、影響評估、效能評估”五個維度，評價教師發(fā)展需求和研修課程目標的匹配程度；評估課程設計理念和路徑的合理性、可行性；評估課程實施中教師的參與度和完成度；評估課程管理組織的有效性；評估課程成果的轉化應用推廣度。區(qū)域遵循“制證\"和“用證\"規(guī)程，多渠道收集證據，運用三角互證方法，將教師發(fā)展證據和研修課程證據進行比較分析，提高研修課程實施質量。

三、提升循證研修實效，完善名師培養(yǎng)機制

（一）構建“行政牽動、專家引領、研究支撐\"協(xié)同管理機制

區(qū)域建設“三位一體”的高質量名師培養(yǎng)體系，發(fā)揮協(xié)同管理的育人功能。區(qū)域發(fā)揮專家團隊的學術引領作用，邀約高校和省內外專家組建團隊，科學診斷名師團隊發(fā)展中存在的問題，按需開展理論培訓，為名師研修提供理論支撐；發(fā)揮區(qū)域教研部門的指導作用，組建名師研修團隊，設計研修項目，組織開展項目式研修實踐，聚合區(qū)域教研、科研、培訓部門的專業(yè)力量，協(xié)同指導，加強研究理論的實踐轉化，將專家團隊的理論培訓轉化為課題研究、課堂教學的案例；加強名師培養(yǎng)管理，完善導師培養(yǎng)制度和名師發(fā)展制度，確定培養(yǎng)目標、主要任務、評估方案，實施全鏈條閉環(huán)式管理。

（二）構建“區(qū)域、集團、學科、學?！彼募壜?lián)動研修機制

區(qū)域建設名師培養(yǎng)研修機制，發(fā)揮聯(lián)動研修的功能。一是區(qū)域研修破解了區(qū)域名師發(fā)展的重難點問題，聚焦重大、重點研究項目，拓寬名師研修視野，解決區(qū)域名師發(fā)展的共性問題。二是集團研修融通集團內、集團間的優(yōu)質資源，采取“ 1+N^′′ 研修方式（“1”是指名師打磨形成的優(yōu)秀研究案例和經驗成果，“N”是指名師之間、名師與帶教教師之間的驗證應用、轉化生成的新案例和新經驗），擴大優(yōu)質資源轉化，以優(yōu)培優(yōu)、擴優(yōu)增效。三是學科研修聚焦學科育人的焦點問題，開展教學實踐，展示示范性教學案例，在實踐中研究、在研究中建構、在反思中改進，不斷總結自身的教育教學特色。四是學校研修立足校本問題，發(fā)揮名師示范引領、輻射帶動作用，通過“領雁行動\"和“雁陣式\"帶教行動，采用專題講座、案例展示、帶教指導等多種形式，將課題研究、課堂教學成果轉化為培訓課程，以課程培訓的形式傳播名師的教育教學主張和實踐成果。通過四級聯(lián)動研修，區(qū)域形成了以“研”為中心的名師成長模式，打通了“研究一驗證一提煉一輻射\"的培養(yǎng)路徑，完善了“制證一用證一生成新證據\"的循證研修鏈條，助力教師實現(xiàn)從理念到行動的雙向提升。

循證研修模式下的名師培養(yǎng)項目，從名師發(fā)展的真實需求出發(fā)，遵循證據，將其嵌入區(qū)域研修的規(guī)劃、實施、管理過程中，實現(xiàn)區(qū)域研修由“經驗取向”向“證據取向\"的轉型發(fā)展，促進區(qū)域教師的專業(yè)智慧與“最佳研究證據”之間深度融合，為名師培養(yǎng)與教師教育高質量發(fā)展注人新的活力。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）