DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.016

新《課標(biāo)》背景下，循證理念得到充分發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)中得到廣泛應(yīng)用。二十世紀(jì)末，循證教育理念被牛津大學(xué)提出，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛傳播。循證教育圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)行資料搜集，并對(duì)資料進(jìn)行分析得到研究結(jié)論。循證教育為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)提供有力支撐，促進(jìn)小學(xué)教育水平的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中循證教育的內(nèi)涵

作為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的重要方法，循證教育方法論的內(nèi)涵豐富，功能齊全。從宏觀角度來(lái)看，循證教育理念融合了科學(xué)與人文，兼顧對(duì)小學(xué)教育量化與質(zhì)性的分析。教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的第一手資料進(jìn)行研究，通過(guò)觀察、文獻(xiàn)調(diào)查等方式進(jìn)行分析，從而獲得相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐證據(jù)。循證教育充分體現(xiàn)教育的科學(xué)性，不斷獲取教學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解決基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題。另外，循證教育的主體較多，包括教育研究者、管理者與實(shí)踐者，明確教育服務(wù)對(duì)象，在小學(xué)語(yǔ)文教育中搜集、整理證據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供充足的資料。教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)多元，包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣。

循證教育為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”的一體化建構(gòu)提供基礎(chǔ)保障，使一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，得到充足的理論支撐。教育工作者對(duì)資料加以利用，科學(xué)指導(dǎo)教育教學(xué)工作。循證教育為小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代科技融合提供了可能，數(shù)字化技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)充分賦能，改進(jìn)了教、學(xué)、評(píng)模式，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，循證教育能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。利用科學(xué)的教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生吸收，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）缺少理論支撐

“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式的建構(gòu)離不開(kāi)充足的理論支撐，在教育現(xiàn)代化背景下，傳統(tǒng)的教育機(jī)制難以發(fā)揮作用，課堂效率下降。部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏循證理念，以主動(dòng)灌輸教育為主，過(guò)于依賴自身經(jīng)驗(yàn)，從而忽略了“教學(xué)證據(jù)”。尤其是語(yǔ)文學(xué)科文化內(nèi)涵豐富，對(duì)文獻(xiàn)、資料、典籍的利用需要加大。教師的引導(dǎo)不足，新型教學(xué)模式缺少有效支撐，不利于“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式的建構(gòu)。

（二）課前準(zhǔn)備不充分

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情不同，“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的要求也存在差異。由于缺少課前循證設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備工作不充足，導(dǎo)致一體化教學(xué)模式利用率較低。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致“教一學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)缺少切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課中教學(xué)不靈活

作為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，課中教學(xué)離不開(kāi)循證理念的引導(dǎo)。由于課中教學(xué)不靈活，教師對(duì)課本循證的利用率不足，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。由于“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式的屬性特點(diǎn)，該模式教學(xué)是一個(gè)不斷修復(fù)的過(guò)程，需要教師靈活把控，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。

（四）教學(xué)體系內(nèi)容單一

“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式自成體系，體系內(nèi)容單一，嚴(yán)重制約教學(xué)效率的提高。由于循證教學(xué)收效甚微，教師組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)較少，嚴(yán)重影響“教一學(xué)一評(píng)”一體化的建構(gòu)。師生與生生之間的交流互動(dòng)不足，對(duì)教學(xué)模式的更新與教學(xué)水平的提高造成不良影響，需要作出調(diào)整。

（五）課后循證評(píng)價(jià)落后

作為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的最終環(huán)節(jié)，循證成效的評(píng)價(jià)極為重要。尤其是語(yǔ)文閱讀、書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，需要教師給出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與課文進(jìn)行整合，以文字形式書(shū)寫(xiě)表達(dá)。但教師在課后循證評(píng)價(jià)中作用較小，沒(méi)有發(fā)揮有效作用，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)收效甚微。

三、循證視域下小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的有效路徑

（一）增強(qiáng)證據(jù)導(dǎo)向意識(shí)

在循證視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念發(fā)生變化，從自認(rèn)為向證據(jù)認(rèn)為轉(zhuǎn)變，有效減少教師主觀臆斷的傾向。首先，教師對(duì)循證理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，從單一決策向多元論證轉(zhuǎn)變，不再過(guò)分依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)，以證據(jù)為導(dǎo)向的意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，構(gòu)建一個(gè)多維度、多層次的證據(jù)收集體系，提高“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)質(zhì)量。例如，語(yǔ)文教師以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為依托，對(duì)教學(xué)證據(jù)進(jìn)行搜集。結(jié)合實(shí)際學(xué)情，制定科學(xué)的教學(xué)方案。從學(xué)情證據(jù)收集、課中證據(jù)記錄到課后證據(jù)的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)反饋教學(xué)，充分體現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師增強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)證據(jù)積極求證，有效發(fā)揮“教一學(xué)一評(píng)”一體化的作用。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要求學(xué)生在循證視域下，充分發(fā)揮主動(dòng)研學(xué)的精神。部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，教師向?qū)W生講解第三單元內(nèi)容，該單元的主題是中國(guó)神話故事。教師通過(guò)對(duì)《牛郎織女》的故事進(jìn)行講解，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。利用學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，要求學(xué)生主動(dòng)搜集證據(jù)、評(píng)估證據(jù)，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此期間，語(yǔ)文教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生深入貫徹“教一學(xué)一評(píng)”理念，將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身行為，從被動(dòng)接收向主動(dòng)求證方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率得到顯著提升。最后，教師結(jié)合課程內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生巧設(shè)證據(jù)索引任務(wù)。例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合參考文獻(xiàn)，對(duì)發(fā)明紙的過(guò)程與意義進(jìn)行講解。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紙，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，系統(tǒng)梳理紙的發(fā)明過(guò)程，更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（二）加強(qiáng)課前循證設(shè)計(jì)

在循證視域下，“教一學(xué)一評(píng)”一體化的建構(gòu)目標(biāo)明確，小學(xué)語(yǔ)文教師證據(jù)意識(shí)增強(qiáng)，將循證教育貫穿到語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，充分展現(xiàn)了課前循證設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.課前循證設(shè)計(jì)，明確學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)新《課標(biāo)》要求，確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)。尤其是寓言故事與成語(yǔ)故事，教師貫徹追根溯源的理念，為語(yǔ)文教學(xué)提供證據(jù)支撐。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中，《田忌賽馬》《自相矛盾》與《跳水》等課文具有一定的哲理，教師通過(guò)課前循證，對(duì)課文的思維與哲學(xué)方法進(jìn)行分析。并按照核心素養(yǎng)要求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容。其中，《田忌賽馬》的故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)，在教師的循證設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)該時(shí)期的歷史情況產(chǎn)生了解。與此同時(shí)，教師通過(guò)循證，將單元教學(xué)目標(biāo)聚焦，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)有著穩(wěn)固的落腳點(diǎn)。

2.課本循證設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師課前循證期間，立足課本，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的研讀，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元中，教師對(duì)“思維的火花”主題進(jìn)行研究，通過(guò)單元中的課文尋找證據(jù)，從而佐證單元主題觀點(diǎn)。教師堅(jiān)持循證導(dǎo)向思維，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文要素的利用，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題思考的意識(shí)。根據(jù)具體的情況解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，了解文中人物言行背后的因果邏輯，從而形成一定的認(rèn)知體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維更加清晰，“教一學(xué)一評(píng)”一體化成效顯著。

3.語(yǔ)文教師以《跳水》為例檢驗(yàn)循證設(shè)計(jì)成果，要求學(xué)生根據(jù)客觀環(huán)境，推想船長(zhǎng)的思維過(guò)程。學(xué)生從教材中尋找證據(jù)，證明自身猜想，檢驗(yàn)教師課前循證設(shè)計(jì)的成果。

（三）課中教學(xué)實(shí)時(shí)調(diào)整

“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)是一種系統(tǒng)性較強(qiáng)的模式，對(duì)語(yǔ)文教師的應(yīng)變能力與教學(xué)能力是重要考驗(yàn)。首先，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保障“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的質(zhì)量。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，匹配教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》教學(xué)中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，發(fā)揮循證教學(xué)的作用。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理清文章脈絡(luò)，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。教師要求學(xué)生誦讀文章，對(duì)《陀螺》作者的故鄉(xiāng)與名字含義進(jìn)行回答。學(xué)生在閱讀中有了明確的目標(biāo)，閱讀興趣提高。在教師的要求下，組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，教師則給出客觀評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式的作用。其次，不同課文的閱讀與理解難度不同，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮循證教育的效果。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《蜜蜂》為例，有的學(xué)生對(duì)蜜蜂的觀察較多，對(duì)課文理解程度較高。相反，有的學(xué)生對(duì)此方面了解較少。在課文講解中，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其在文中圈畫(huà)法布爾研究蜜蜂的做法。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的目的，確保一體化教學(xué)體系的靈活性。最后，針對(duì)不同主題的課文，教師采用的循證方法也不同。例如，在《蜜蜂》這篇課文中，教師利用多媒體教具搜索相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容研究蜜蜂，對(duì)法布爾的研究成果進(jìn)行總結(jié)，提高了教學(xué)的效率。

（四）開(kāi)展組內(nèi)研討活動(dòng)

為豐富小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)組內(nèi)研討。

1.教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行循證教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，部編版語(yǔ)文教材中，教師針對(duì)《田忌賽馬》中的邏輯設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式討論，進(jìn)行自我循證。學(xué)生基于孫臏的方法，繪制田忌賽馬對(duì)陣圖。各小組交流討論，對(duì)田忌賽馬出場(chǎng)順序的設(shè)計(jì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。教師則根據(jù)小組討論的成果，升華到人物思維上，從而深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生拓寬思維廣度。與此同時(shí)，學(xué)生需要將小組討論成果表達(dá)出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力顯著增強(qiáng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

2.“教一學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建中，語(yǔ)文教師充分利用課文的留白，挖掘課文留白的教學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，《田忌賽馬》第十自然段中有這一樣一段描寫(xiě)：“孫臏將田忌請(qǐng)到一邊，悄悄把辦法告訴了他?！边@段課文留白為教師“教一學(xué)一評(píng)”模式運(yùn)用提供支持，教師要求學(xué)生猜一猜，孫臏對(duì)田忌說(shuō)了什么。學(xué)生將以小組形式展開(kāi)討論，結(jié)合田忌賽馬的原理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師則根據(jù)學(xué)生給出的答案作出客觀評(píng)價(jià)。

3.教師要求學(xué)生給出猜想答案時(shí)，能夠關(guān)注文本，聯(lián)系上下文，搜集證據(jù)佐證猜想。其中，學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)文中“微微一笑”“不動(dòng)聲色”等成語(yǔ)進(jìn)行判斷，從而猜測(cè)田忌賽馬順序的出場(chǎng)情況。通過(guò)在課文爭(zhēng)議處的循證，教師組織開(kāi)展辯論大賽，要求學(xué)生對(duì)孫臏計(jì)劃前，田忌的輸贏情況進(jìn)行辯論。雙方針對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)從文中循證，以此進(jìn)行互動(dòng)交流，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，完善“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式。

（五）課堂成效循證總結(jié)

課后循證是總結(jié)課堂成效的有效途徑，對(duì)“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)有著不可忽視的作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，記錄課中循證細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效作出評(píng)估，從而修改并完善語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。例如，將嵌入式評(píng)價(jià)穿插到語(yǔ)文課堂中，建立課前、課中、課后閉環(huán)式教育機(jī)制，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助其審視自身學(xué)習(xí)思路，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在此期間，教師強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效及時(shí)反饋，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中的《祖父的園子》為例，教師在課堂環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問(wèn)。祖父的園帶子給學(xué)生哪些啟示，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中查找答案。為提高閱讀效率，學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，回答教師的問(wèn)題。其次，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管控。通過(guò)嵌入式評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，消化并吸收語(yǔ)文知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，有效彌補(bǔ)自身的薄弱。例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，結(jié)合單元習(xí)作要求，為學(xué)生布置課后作文作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，圍繞中心進(jìn)行寫(xiě)作，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行分析與采納。根據(jù)語(yǔ)文課堂成效，調(diào)整循證教育的方案，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的建構(gòu)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，增強(qiáng)循證教育的質(zhì)量。在持續(xù)學(xué)習(xí)中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，展現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化構(gòu)建的價(jià)值。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中循證教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析，詳細(xì)描述循證教育理念的作用，為小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)提供方法論。由于循證意識(shí)薄弱，部分小學(xué)在“教一學(xué)—評(píng)”一體化建構(gòu)上存在不足。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此采取有效手段，通過(guò)增強(qiáng)證據(jù)導(dǎo)向意識(shí)、加強(qiáng)課前循證設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容、組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、對(duì)課堂成效進(jìn)行循證總結(jié)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文“教一學(xué)一評(píng)”一體化建構(gòu)的質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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