《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“標準”）建議以發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌設(shè)計課程任務(wù)群，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)科間融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)。[下面以“日常生活勞動”主題為例，探索跨學(xué)科背景下勞動課程任務(wù)群的設(shè)計路徑。

一、深研課程標準，明確勞動素養(yǎng)

“標準\"建議：一、二年級側(cè)重選擇日常生活勞動，三年級及以上年級的勞動課程應(yīng)包含三類勞動主題，即日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動?？梢?，日常生活勞動貫穿整個小學(xué)階段，做好此類課程任務(wù)群設(shè)計至關(guān)重要。

日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務(wù)群。在清潔與衛(wèi)生任務(wù)群中，注重培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類意識和維護衛(wèi)生意識，讓學(xué)生感受勞動的價值；在整理與收納任務(wù)群中，促進學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣、具有管理能力、感知勞動辛苦及樂趣;在烹飪與營養(yǎng)任務(wù)群中，著重培育學(xué)生的安全勞動意識和生活自理意識，形成家庭責(zé)任感；在家用器具使用與維護任務(wù)群中，引導(dǎo)學(xué)生初步具有家用電器使用安全意識和器具保養(yǎng)維護意識，形成生活自理能力。

“標準”明確指出，在日常生產(chǎn)勞動中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積極參與勞動、熱愛勞動等勞動觀念；在發(fā)現(xiàn)問題、選擇合適技能解決問題的勞動過程中形成勞動能力；在安全勞動、規(guī)范操作中養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)，形成勤儉節(jié)約、不畏困難、勇探索、求創(chuàng)新等勞動精神。

二、調(diào)查勞動教育現(xiàn)狀，分析實施策略

（一）勞動教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容：勞動教育的教學(xué)內(nèi)容以日常生活勞動為主，如打掃教室、整理書包等，而生產(chǎn)勞動（如種植、手工制作）和服務(wù)性勞動（如社區(qū)服務(wù)、公益活動）的內(nèi)容安排較少。

2.教學(xué)方法：勞動教育的教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授法為主，大多由教師通過口頭講解勞動的意義和步驟，而體驗式和實踐性的課時安排較少。教師主要通過PPT展示勞動過程，使得學(xué)生缺乏動手操作的機會，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）實施策略

基于對以上勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查，提出以下實施策略：

1.任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)化

將勞動課程與學(xué)科教學(xué)有機融合，構(gòu)建跨學(xué)科課程內(nèi)容體系。例如，在語文課上，可以結(jié)合《憫農(nóng)》等古詩，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的意義；在科學(xué)課上，可以設(shè)計種植實驗，讓學(xué)生通過觀察植物生長的過程體驗生產(chǎn)勞動；在道德與法治課上，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)主題，組織學(xué)生參與公益活動。通過跨學(xué)科融合，勞動教育不再是孤立的課程，而是與其他學(xué)科相互支撐，共同形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。

2.任務(wù)實施實踐化

深化\"做中學(xué)”\"學(xué)中做\"的理念，強化知行合一。具體來說，可以通過組織學(xué)生參與校園農(nóng)場的管理，讓學(xué)生親手種植蔬菜、澆水施肥，并通過觀察記錄植物的生長過程體驗勞動樂趣，獲得勞動技能。這種實踐性活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且能增強他們的責(zé)任感和合作意識。此外，學(xué)校還可以與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳、敬老院服務(wù)等實踐活動，將勞動教育與社會需求相結(jié)合

3.任務(wù)資源多元化

充分挖掘家庭、學(xué)校、社會的勞動教育資源，擴展學(xué)生勞動實踐基地。學(xué)?？梢耘c當?shù)剞r(nóng)場合作，建立校外勞動實踐基地，讓學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；與社區(qū)合作，開展“小小志愿者\"活動，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)；與家庭合作，設(shè)計“家庭勞動日”活動，鼓勵學(xué)生在家參與家務(wù)勞動。通過多元化的資源整合，勞動教育的形式會更加豐富，學(xué)生的參與感和獲得感也會顯著提升。

4.任務(wù)評價反思化

建立完善的勞動評價體系，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。具體來說，可以通過設(shè)計“勞動成長檔案”，記錄學(xué)生參與勞動的過程和成果；通過自評、互評、師評等方式，全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如，在校園清潔活動中，學(xué)生可以通過自評反思自己的勞動態(tài)度，可以通過互評學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也可以通過師評獲得專業(yè)指導(dǎo)。這種多元化的評價方式不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生不斷改進和提升。

總之，勞動教育的實施需要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面進行全面優(yōu)化。通過任務(wù)設(shè)計結(jié)構(gòu)化、任務(wù)實施實踐化、任務(wù)資源多元化和任務(wù)評價反思化，可以有效提升勞動教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實踐能力。另外，學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同合作，也是勞動教育成功的關(guān)鍵。

三、合理規(guī)劃項目，促進學(xué)科融合

在勞動教育中，合理規(guī)劃項目，促進學(xué)科融合是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過將勞動課程與其他學(xué)科有機結(jié)合，學(xué)生不僅能在勞動實踐中掌握技能，而且能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中深化對知識的理解和應(yīng)用。

（一）項目規(guī)劃結(jié)構(gòu)化

在“日常生活勞動”主題下，勞動課程的任務(wù)群設(shè)計應(yīng)遵循“任務(wù)序列化、任務(wù)綜合化、任務(wù)科學(xué)化、任務(wù)形態(tài)多樣化”的原則。這意味著勞動課程的任務(wù)設(shè)計不再是孤立的，而是要按照學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，逐步遞進、層層深入。一年級學(xué)生從“整理書包\"開始，逐步過渡到二年級的“餐具清洗”，再到三年級的“食物分類”等。這種序列化的設(shè)計，可以確保學(xué)生隨著年級的增高逐步掌握更復(fù)雜的勞動技能，同時也可以在不同階段形成相應(yīng)的勞動素養(yǎng)。

（二）勞動任務(wù)融合化

教改動態(tài)

勞動課程與學(xué)科課程的融合是跨學(xué)科背景下課程設(shè)計的核心理念。將勞動教育與語文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科相結(jié)合，可以使勞動教育不再是單一的技能訓(xùn)練，而是與其他學(xué)科相互支撐，共同形成的綜合性學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)校勞動教育課程的基礎(chǔ)上，將勞動課程與學(xué)科課程整合設(shè)計，合理規(guī)劃主題項目，構(gòu)建勞動課程內(nèi)容體系，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識選擇相應(yīng)勞動技能解決實際問題的能力。以“日常生活勞動”主題為例，可以設(shè)計以下項目，以便更好地促進學(xué)科融合（見表1）。

這種跨學(xué)科的融合設(shè)計，使得勞動教育不再是孤立的課程，而是與其他學(xué)科相互滲透，共同形成的結(jié)構(gòu)化課程體系，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

“日常生活勞動”跨學(xué)科項目規(guī)劃表的設(shè)計以“任務(wù)序列化、任務(wù)綜合化、任務(wù)科學(xué)化、任務(wù)形態(tài)多樣化”為導(dǎo)向，依托家、校、社的現(xiàn)有資源開展活動，充分挖掘了本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以及學(xué)生耳熟能詳?shù)年惣胃壬木瘢褐夜?、誠毅、勤儉、創(chuàng)新，與勞動課程的課程理念不謀而合。通過將勞動實踐與校園文體活動相結(jié)合，學(xué)生能夠在沉浸式的勞動體驗中深刻感受勞動的價值和意義。這種本土化的設(shè)計不僅增強了學(xué)生的文化認同感，而且可以使勞動教育更具地方特色，從而引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`，深刻感受勞動的價值，提高自身的勞動素養(yǎng)。

四、聚焦勞動評價，實現(xiàn)五育并舉

勞動評價是勞動教育的重要組成部分，它不僅是對學(xué)生勞動成果的評估，更是對學(xué)生勞動素養(yǎng)、勞動能力和勞動精神的全面考察。借助科學(xué)的勞動評價體系，可以了解學(xué)生在真實勞動情境中的實踐情況和表現(xiàn)水平，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并舉的目標。

（一）勞動評價多維化

任務(wù)群不同，評價的側(cè)重點也會有所不同。日常生活勞動側(cè)重于衛(wèi)生習(xí)慣，生活能力和自理、自立、自強意識的評價。勞動評價不能只是對勞動成果的簡單評價，而是要從多個維度對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行全面評估。以日常生活勞動“我為長輩做早餐”為例，勞動評價可以從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面進行。

（二）勞動評價多向化

勞動評價不僅要關(guān)注勞動的結(jié)果，更要關(guān)注勞動的過程。通過過程性評價，教師可以及時了解學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)，并給予針對性的指導(dǎo)。例如，在\"我為長輩做早餐\"活動中，教師可以通過觀察學(xué)生的勞動過程，了解他們在勞動中的態(tài)度、技能掌握情況以及與他人的合作能力。同時，通過總結(jié)性評價，教師可以對學(xué)生的勞動成果進行綜合評估，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提升勞動素養(yǎng)。

（三）勞動評價多元化

勞動評價不僅應(yīng)包括教師的評價，而且應(yīng)包括學(xué)生的自評和同伴的他評。通過自評，學(xué)生可以反思自己在勞動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；通過他評，學(xué)生可以從同伴的評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改進自己的不足；通過師評，學(xué)生可以獲得專業(yè)的指導(dǎo)和建議。這種多元化的評價方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生不斷地進行改進和提升。

基于勞動評價多維化、勞動評價多向化、勞動評價多元化，以“我為長輩做早餐”為例，可以設(shè)計如下勞動評價表（見表2）。

聚焦勞動評價，實現(xiàn)五育并舉是培育新時代人才的重要理念。勞動教育具有綜合性的育人價值，可以使德、智、體、美這“四育\"在勞動中獲得更深層次的發(fā)展。

綜上，跨學(xué)科背景下的勞動課程可以在深研課標、調(diào)查現(xiàn)狀、規(guī)劃項目、聚焦評價的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌設(shè)計勞動課程任務(wù)群，在任務(wù)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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