《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：英語課程秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知。新版PEP英語教材每個單元都以一個主題為引領，并以一個主問題和兩個次問題為主線，形成問題鏈，讓學生從學習語言知識、了解文化知識、掌握語言技能和學會有效的英語學習策略等逐步深入學習，這些主題成為新教材的最大亮點。英語教材中的每個主題都與學生的生活密切相關，每個主題都來源于生活，適用于生活，這樣的主題設計理念充分體現(xiàn)了“在玩中學、學中玩\"的學習理念。

一、創(chuàng)設真實情境，激活真實語言

教師要實現(xiàn)高效應用新版英語教材，就要讓學生學以致用，在深人學習和理解教材內容和教學目標的基礎上，根據(jù)學生實際情況和可利用的教學資源創(chuàng)設真實的教學情境。教師要把握新教材的重點，對主要詞匯和句型做到心中有數(shù)；要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設多元化的學習場景，引導學生拓展性學習和應用英語；要根據(jù)教材知識結構和內容，將教學活動層次化、生動化，實現(xiàn)對教材的高效運用。同時還要全程關注學生的參與度和學習質量，靈活調整和完成教學任務。

（一）模擬生活場景，將教室轉化為與教學主題相關的生活空間

如，新版PEP英語三年級上冊Unit1Makingfriends的主題與學生生活中“交朋友\"密切相關。首先，教師運用多媒體課件播放哪吒和敖丙交朋友的場景。-Hello！I'm Nezha.-Hi！ My name isAobing.-Nice tomeet you.-Nice tomeetyou， too然后，播放哪吒的對話，讓同學們扮演敖丙。反之，同學們扮演哪吒，再播放敖丙的對話。最后，看全班前后左右四位同學的交友海報，根據(jù)喜好進行交友。教師對表現(xiàn)好的同學和小組進行表揚，對表現(xiàn)不佳的同學和小組及時進行指導。當學生完成交友后，教師播放教材第4頁的Listen，singandrole-play。由此，學生輕松愉快地掌握并拓展了本單元與交友相關的詞匯和句型：“Hello！I'm...Hi！My name is...Nice to meetyou.Nice to meetyou， too.\"

（二）扮演驅動交際，將交友平臺演繹為社交能力

第一單元中的第二個子問題\"Howcanwebeagoodfriend？”要求教師教學時要深挖主題蘊含的深層意義，引導學生在解決問題和完成任務的過程中針對單元主題形成自己的認識。如，教師強調歌曲《找朋友》中“敬個禮，握握手\"這兩個動作很重要，讓學生觀察真實場景并體會朋友之間應該怎樣交往。場景一：老師介紹班上小剛和小華是朋友，他倆微笑相對，并異口同聲地說：\"Ismile.\"場景二：小剛講話時，小華在認真傾聽，小華說：\"Ilisten.\"場景三：小華抱了許多書，小剛說：“Ihelp.\"場景四：小剛沒帶課本，小華說：“Wecanshare.\"接下來，讓同學們與自己的朋友進行角色扮演依次復現(xiàn)以上四個場景。通過英語課堂這個平臺，讓學生學會對他人友好相待，互幫互助、互相分享，這樣同學之間拉近了距離，加深了友誼。

二、挖掘生活資源，拓展主題外延

新版英語教材處處滲透著文化知識，要讓學生更好地理解和感悟其中的內涵，教帥就要用好教材，教好教材，不僅以語言知識教學為主，還應注重文化意識的培育。如，在新版PEP英語三年級上冊Unit2Differentfamilies的學習中，要讓學生學會家庭成員的稱呼，能簡單描述不同的家庭，說出家庭之間的相同點和不同點，了解寵物狗在西方國家作為家庭成員之一，在家庭中占有重要位置等跨文化知識。此外，本單元還涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日一一春節(jié)，以及過春節(jié)時，家人貼對聯(lián)、掛燈籠等文化元素。與家庭和文化息息相關的知識來源于生活，也應回歸生活。

（一）走近家人，讓家庭元素延伸

合適的課后作業(yè)布置，如，讓學生制作家庭成員畫像，并會用\"This ismygrandma.This is mygrandpa.Thisismymother.Thisismy father.Thisismybrother.Thisismybabysister...\"表達。用英語向家人介紹自己的朋友，表達自己的交友情況：“Thisismyfriend...”向長輩收集春節(jié)習俗、春節(jié)故事等，可以實現(xiàn)課堂之外的知識生活化、文化實感化。

（二）走近街道，讓社區(qū)實踐聯(lián)結

為了進一步了解家庭之間的異同，可以組織學生進社區(qū)，協(xié)助社區(qū)人員入戶了解家庭情況，并用英語記錄下所人戶的家庭成員情況，讓學生親身感受不同的家庭：Somefamiliesaresmall，somearebig.Familiesaredifferent，butfamilyloveis thesame.同時還讓學生知道，一個家庭的社會關系并非只有爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹組成，還有其他各種各樣錯綜復雜的關系存在。

學習是為了運用，為了讓學生更好地講好中國故事，傳播好中華文化，不能把英語學習僅僅停留在課堂上。教師需要不斷地探索如何讓知識走出教室、走出校門，走進生活，讓學生接觸社會，更多地與人溝通，感悟和內化所學知識。

三、設計項目式任務，深化主題探究

項目式學習作為一種新型教學模式，能夠有效實現(xiàn)“輸入到實踐輸出”的轉化。在英語教學中，通過設計\"主題—任務一生活\"三位一體的項目式活動，可使教材單元主題獲得多維度的生活化延展。新版PEP英語教材單元編排遵循\"主題語境一語言知識一生活場景\"的邏輯鏈，如，三年級上冊Unit4Plantsaroundus的主題內容是常見的植物、身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境，為項目式任務設計提供了實踐條件，教師可以設計一系列相關活動來激發(fā)學生主動學習、自主探究的熱情和能力。

（一）突出主題，跨學科融合

從學生喜歡的水果著手展開本單元的教學，讓學生在真實的問題中表達自己對各種水果的喜好一讓學生走進果園，手捧果子，當聽到“Doyou like.\"的提問時，對于喜歡的水果，已在課堂學過，他們會毫不猶豫地說：\"Yes，Ido.\"對于不喜歡的水果，他們會回答：“No，Idon't.Ilike...”此時讓同學們拿出繪畫本，觀察水果后畫下來，并在自己喜歡的水果旁邊畫“笑臉”，不喜歡的畫“哭臉”。如此將美術教學和英語學習有機結合，學生會非常開心。接著，讓學生四人一組做水果拼盤，玩“想吃水果，先說英語\"的游戲，每吃一種水果前要先大聲說出這種水果的英文名稱。以興趣為激勵，學生就能在游戲中記住常見水果的名稱，提升學習效率。

（二）銜接主題，問題解決導向

當學生沉浸于快樂時，教師趁熱打鐵，拋出子問題\"How can we helpplants？\"驅動學生思考。帶領他們觀察校園里的植物。秋冬時節(jié)，花落草枯，在教師啟發(fā)下，學生可以回答：“Wecanwaterthe flowers.Wecanwater the grass.We canwater the

課堂實踐

trees.\"看到干枯的老樹：“Wecanplantnewtrees.”教師接著用問題啟發(fā)：“Plantsneedwaterand..”待學生答出\"air，sun...\"時，教師獎勵同學們再畫一棵樹，并標出樹能給予我們什么，我們又能幫助樹做什么。用真實情境做背景，與美術、勞動、科學等學科融合，用興趣推動學習，用恰當問題巧妙銜接知識，學生會對這節(jié)課印象深刻。

四、構建家校協(xié)同機制，鞏固生活化學習

僅憑課堂的學習和教師的講解，遠遠不能滿足學生的求知欲和學習需求。所以，需要構建家校協(xié)同機制，通過建立“課堂一家庭一社區(qū)\"三維聯(lián)動的學習場所，將教材主題延伸至真實生活場景，同時讓家長參與到學生的學習生活中來，充分了解自己的孩子想要什么、需要什么，做到教師和家長之間相互信任，共同努力，為學生營造良好的英語學習環(huán)境。

（一）通過家長群分享單元主題視頻

新版PEP英語三年級上冊Unit3Amazinganimals的主題內容是：常見的動物和動物特征。單元的各個板塊呈現(xiàn)了不同的寵物、野生動物以及它們的特征。通過課堂上對主問題\"How areanimalsdifferent？”和次問題“Whosehandsarethese？”的學習，學生會感受到動物的神奇，它們各有不同，都有奇妙之處。課后，教師可以在網絡上搜索有關動物主題的精彩視頻，并預設親子觀看和探討后需要達到的目標，通過家長群分享視頻，讓學生與家長一起完成親子任務。一方面，讓家長參與其中，帶著孩子了解更多關于動物的知識，加強與孩子的溝通交流。另一方面，讓家長也了解孩子們正在學什么，明確自己需要做什么、怎么做。最終，通過親子探討，既能進一步鞏固和學習知識，又能達成人與動物、自然要和諧共生，既不能傷害動物，見到兇猛的動物，也要保護好自己，不被動物傷害的正確觀念。

（二）因材施教，設計親子任務單

家校合作促成長的過程無論是對學生還是對家長而言都是一個鍛煉提高的好機會。家長就像學生一樣存在個體差異，因此不能搞“一刀切、齊步走”，安排任務清單也要因家庭而異。如，新版PEP英語三年級上冊Unit5Thecolourfulworld中，教師可布置不同層次的親子任務一基礎層：家長指定5＼～8種顏色讓孩子找出家中對應顏色的物品，并提問：“Whatcolouris this？”孩子回答：\"It's...”對英語薄弱的家長還可提供掃碼即讀的語音版任務指導。拓展層：家長和孩子一起用顏料玩調色游戲，并記錄下來制作“顏色配方卡”，期間家長要故意“犯錯”并提問，如：“Isred + blue Σ=Σ pink？”引導孩子糾正回答：“Red + blue τ=τ green.”除此之外，對于學有余力的家庭和孩子，還可讓家長帶領孩子去社區(qū)中尋找顏色，如，在買菜時向孩子提問\"Whatcolouris the toma-to？\"在看見秋天的銀杏葉時教孩子一句小詩“Goldenleavesdance inthe wind.\"如此這般的注重差異，因材施教，才能更好地發(fā)揮家校合作的作用。

綜上所述，將教材單元主題與學生生活經驗相融合，能夠激發(fā)學生的語言學習興趣，促進知識向能力的轉化。教師需以主題為錨點，以生活為土壤，構建學用結合的英語課堂，最終實現(xiàn)\"教材主題生活化，生活經驗課程化\"的雙向建構，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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